朱敏亞

【摘要】被動(dòng)閱讀是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中面臨的一大難題，直接影響了學(xué)生的閱讀能力的提高，限制了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。本文立足于培養(yǎng)閱讀興趣、強(qiáng)化閱讀策略以及促進(jìn)閱讀生成，結(jié)合一則教學(xué)實(shí)例，通過對(duì)閱讀材料的選擇與使用分析，探究了如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)悅讀的轉(zhuǎn)變，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 被動(dòng)閱讀 閱讀材料 悅讀

一、引言

作為“一種積極思維的智力活動(dòng)過程”，閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來源，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的方式之一。閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的基本目的之一，因此閱讀教學(xué)也是高中英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，歷來受到廣大師生的關(guān)注?？墒牵诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)閱讀層面。閱讀意愿不足（不得不閱讀）、閱讀技巧缺乏（不知道怎么閱讀）、閱讀生成單一（閱讀后沒有什么效果）是許多學(xué)生的通病，在一定程度上，閱讀成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)負(fù)擔(dān)，一個(gè)障礙，而這也成為了影響學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)重要因素。學(xué)生這種被動(dòng)閱讀狀態(tài)既是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式弊端的生動(dòng)體現(xiàn)，更為我們廣大英語(yǔ)教師敲響了警鐘：改變必須從教學(xué)理念開始。在閱讀教學(xué)中要把重點(diǎn)放在以下三個(gè)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們成為keen reader（熱切的讀者）；培養(yǎng)學(xué)生快速獲取有效信息的能力，引導(dǎo)他們成為sharp reader（敏銳的讀者）；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生成為critical reader（具有批判思維的讀

者）?？傊寣W(xué)生體會(huì)閱讀帶來的樂趣和成就感，要讓閱讀成為悅讀。那么在教學(xué)中如何來傳遞和實(shí)踐這樣的理念呢？筆者將結(jié)合在2013年蘇州市備課組長(zhǎng)會(huì)議上上的一次展示課來加以闡釋和說明。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.閱讀材料的確定。本次展示課的主題是課外閱讀，可以自選材料。授課形式是借班上課，對(duì)象為蘇州中學(xué)高三年級(jí)的學(xué)生。因此，基于學(xué)生的水平，確定合適的閱讀材料成了當(dāng)務(wù)之急。客觀來說，蘇州中學(xué)的英語(yǔ)水平是蘇州地區(qū)最好的。那么面對(duì)這群最優(yōu)秀的學(xué)生，這堂閱讀課能帶給他們什么樣的收獲和啟示呢？這堂閱讀課要向他們傳遞什么樣的教學(xué)理念呢？要用什么樣的形式來呈現(xiàn)這堂課呢？是單純的閱讀試題講解，還是專項(xiàng)的閱讀策略訓(xùn)練，還是具有挑戰(zhàn)性的讀寫結(jié)合嘗試？ 換句話說，要想確定用什么材料，先要明白想用這些材料來干什么?？紤]到高中生普遍存在的被動(dòng)閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀能力的要求和目標(biāo)，“要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，這堂課的基本設(shè)計(jì)思路定位為 理解（understanding）—欣賞（appreciation）—運(yùn)用（application ），通過讀寫結(jié)合的形式，突出語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言輸出的自然轉(zhuǎn)換。在這個(gè)設(shè)計(jì)思路的指引下，最終，“The sporting spirit”

（選自《新概念英語(yǔ)4》） 以及 “Get a thorough understanding of oneself” （選自網(wǎng)絡(luò)上的美文欣賞）成為了這堂課的閱讀材料。

2.閱讀材料的分析。“The sporting spirit” 全文237字，篇幅雖然不長(zhǎng)，但詞匯量較大，個(gè)別句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的閱讀障礙，特別是在限時(shí)閱讀的情況下，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求更高。這篇閱讀材料的選用主要是想引導(dǎo)學(xué)生如何合理地利用閱讀理解微策略的滲透來掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容和思想。即通過 “read between the lines”形成表層理解（Literal Comprehension）， 通過 “read behind the lines”形成深層理解（Inferential Comprehension）， 通過 “read beyond the lines”形成評(píng)價(jià)性理解（Critical comprehension）?！癎et a thorough understanding of oneself” 這篇文章體現(xiàn)了材料的“工具性”和“人文性”的完美統(tǒng)一。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，特別是大量排比句的使用，是學(xué)生寫作模仿的典范。與此同時(shí)，文章中所傳遞的正面積極的人生態(tài)度對(duì)于面臨高考?jí)毫Φ母呷忌允欠浅Ｓ袔椭摹Ｒ簿褪钦f，要讓學(xué)生在閱讀中充分感受語(yǔ)言的魅力，以讀促寫；讓閱讀來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀中滲透對(duì)學(xué)生的情感教育?？傊?，要借助這兩篇文章向?qū)W生傳遞這樣的一個(gè)理念：閱讀可以成為悅讀。

3.閱讀材料的使用 （教學(xué)過程簡(jiǎn)介）。

環(huán)節(jié)一、“The sporting spirit”

第一步：詞匯過關(guān)（Task one： vocabulary）

要求學(xué)生快速瀏覽，猜測(cè)劃線部分生詞的含義，完成相應(yīng)的“詞語(yǔ)-釋義”的搭配的練習(xí)。校對(duì)完答案后，跟學(xué)生一起總結(jié)如何快速地猜詞（確定詞性縮小范圍；利用詞綴排除干擾；上下文語(yǔ)境是王道）。

【設(shè)計(jì)意圖】滲透閱讀過程中的猜詞微策略，強(qiáng)化學(xué)生的猜詞能力，同時(shí)為完成下面的閱讀理解題目掃清詞匯障礙。

第二步：閱讀理解考查（Task two： Reading comprehension）

要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基于課文理解的4個(gè) 閱讀理解題目，并說明理由。

【設(shè)計(jì)意圖】模擬限時(shí)閱讀訓(xùn)練，考查學(xué)生對(duì)文章的表層理解和深層理解。鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，明確題目的著眼點(diǎn)，通過略讀、掠讀等方式，抓住關(guān)鍵詞，快速定位，合理轉(zhuǎn)化，排除干擾，最終鎖定正確答案。

第三步：框架性信息的捕捉和使用 （Task 3： Sentence patterns）

要求學(xué)生找出能夠表明作者態(tài)度的框架性句子，同時(shí)根據(jù)提示，寫出其他不同形式的句子。

I am always amazed when I hear people saying that … and that …

Many people think/ believe/ c____/ h___/ a______ that…， but I dont think so.

It is commonly believed/ generally assumed that…， ______is ______ I disagree.

_______ many people make the assumption that …， I think d________.

__________ ___ the assumption that …， I think …

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速把握作者的基本態(tài)度和觀點(diǎn)是有效理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵所在。利用框架性句子能快速確認(rèn)作者的基本立場(chǎng)，明確其態(tài)度和觀點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中利用這些框架性句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是總結(jié)歸納已經(jīng)學(xué)過或接觸過的類似句型。

環(huán)節(jié)二、“Get a thorough understanding of oneself”

第一步：文章的結(jié)構(gòu)理解（Task one： Outline）

聽有聲朗讀，要求完成相關(guān)的任務(wù)型閱讀練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】整體理解，讓學(xué)生了解這類文章的基本結(jié)構(gòu)（提出問題—解決方式—總結(jié)），為下階段的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，幫助學(xué)生快速把握文章的主旨：更好地了解自己。

第二步：上下文理解（Task 2： understanding：要求學(xué)生快讀，根據(jù)上下文將相關(guān)句子放回到合適的空缺位置

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解語(yǔ)篇、語(yǔ)段、句子之間的關(guān)系。進(jìn)一步明確如何圍繞主題句來展開進(jìn)一步論述， 做到有理有據(jù)。為寫作此類文章打好基礎(chǔ)。

第三步：閱讀欣賞（Task 3： appreciation）

要求學(xué)生大聲朗讀文章，挑選自己喜歡的句子和同學(xué)分享。并觀察這篇文章的寫作特色，思考對(duì)寫作有什么啟示。

【設(shè)計(jì)意圖】通過鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀的方式，加深對(duì)文章的理解和記憶，進(jìn)一步感受和體驗(yàn)優(yōu)美的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到排比等修辭手法的合理運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)文章的感染力和說服力，要嘗試學(xué)寫排比句，為下面的兩個(gè)排比句練習(xí)做好鋪墊。

第四步：運(yùn)用（Task 4： application）

節(jié)選奧巴馬演講選段，要求學(xué)生根據(jù)中文提示完成下面的練習(xí)，并進(jìn)行仿寫。最后以回家作業(yè)的形式，布置學(xué)生完成一篇材料作文，即先用自己的話概括文章大意，然后表達(dá)自己這一現(xiàn)象的觀點(diǎn)。

America， we cannot turn back. Not with so much work_________. Not with so much children _________ and so many veterans __________. Not with an economy to f____ and cities to r_______ and farms to s_______. Not with so many families to p______ and so many lives to m_______.

【設(shè)計(jì)意圖】用奧巴馬的演講激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步了解排比句式的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中有意識(shí)地使用排比句來為文章增色，真正做到學(xué)以致用。

三、效果和反饋

這節(jié)課在學(xué)生的積極配合下順利完成。第一篇閱讀材料采用了限時(shí)閱讀的方式，要求學(xué)生快速閱讀，重在理解。如預(yù)料的那樣，詞匯量大、句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜給學(xué)生造成了不小的障礙。“Match”（詞義搭配）這種活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間里利用有效的猜詞手段以及所提供的英文釋義來準(zhǔn)確理解遇到的某些生詞，在一定程度上克服了學(xué)生的閱讀障礙，從而增強(qiáng)了閱讀興趣，成為了“keen reader”（熱切的讀者）。閱讀理解題目的解答過程是學(xué)生的思維過程被放大化具體化的過程；是把學(xué)生培養(yǎng)成“sharp reader”（敏銳的讀者）的過程。在這個(gè)過程中，通過對(duì)閱讀策略的滲透指導(dǎo)，學(xué)生能通過關(guān)鍵詞、快速定位、合理轉(zhuǎn)化、最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的表層理解和深層理解，完成了既定閱讀目標(biāo)。因此，閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀策略。第二篇文章重在提高學(xué)生欣賞和運(yùn)用的能力，是努力引導(dǎo)學(xué)生成為“critical reader ”（具有批判思維的讀者）的過程。在這個(gè)過程中，朗讀、仿寫等形式的設(shè)置讓學(xué)生充分感受到了英語(yǔ)的魅力所在?？傊?，在課堂上有學(xué)生完成限時(shí)閱讀時(shí)沉靜的思考，有運(yùn)用閱讀微策略解決閱讀障礙的分享，有大聲朗讀美麗英文時(shí)帶來的心靈洗禮，更有試著用英語(yǔ)來理解他人并表達(dá)自己觀點(diǎn)和感受的喜悅。

四、思考和啟示

高考閱讀已經(jīng)進(jìn)入了“大長(zhǎng)今”時(shí)代，即：信息量大，篇幅長(zhǎng)，注重時(shí)效性。在這樣的大背景下，要提倡課堂上的限時(shí)閱讀和課外的開放閱讀相結(jié)合的立體型閱讀教學(xué)模式。即立足學(xué)生的興趣，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，讓學(xué)生接觸盡可能豐富的閱讀材料；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的持久興趣，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣?？傊?，在閱讀教學(xué)中，只有把閱讀興趣、閱讀策略和閱讀生成這三者有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成從“要我讀—我要讀”、“不會(huì)讀—我會(huì)讀”、“沒效果—有收獲”的這一根本轉(zhuǎn)變，閱讀才有可能成為真正意義上的悅讀。

參考文獻(xiàn)：

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