郭蘇敏

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以形成性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程。理所當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)策略是英語(yǔ)課程的重要有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為；既是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，也是課前和課后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的行為。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 有效教學(xué) 多元化 評(píng)價(jià)策略

一、當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在幾個(gè)問(wèn)題：1.由于教育評(píng)價(jià)理念滯后、應(yīng)試教育等諸多原因，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不到位。2.平時(shí)、期末及中考英語(yǔ)中沒有口語(yǔ)測(cè)試?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力有明確的要求，既然有要求，就必然有相應(yīng)的檢測(cè)。然而學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高尤其說(shuō)的能力的培養(yǎng)仍然流于形式，并未根本改變中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重知識(shí)傳授，輕視技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。沒有口試的英語(yǔ)考試是不完整的。3.學(xué)業(yè)考試命題仍然是重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，輕語(yǔ)言能力考查。比如，近幾年南寧市中考英語(yǔ)命題中，涉及口語(yǔ)方面的交際功能話題的考查比重只占10分。4.以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師的教，只關(guān)注上課時(shí)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判教師課堂教學(xué)的好壞，很少關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展。

本文著重探討如何根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。新課標(biāo)規(guī)定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、情感和策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)、不同階段掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的情況及綜合語(yǔ)言技能運(yùn)用能力；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到的程度，它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)；評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元性，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)中，變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺性，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，創(chuàng)造性得到激發(fā)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的策略應(yīng)用

1.肢體+語(yǔ)言的魅力評(píng)價(jià)策略。

案例描述：關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的反思

英語(yǔ)科每周的書面作業(yè)批改都是傳統(tǒng)的勾叉批改法，老師從作業(yè)的批改中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，但真正要了解學(xué)生的口頭和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要看學(xué)生的口頭表達(dá)能力，看學(xué)生在課堂參與課堂活動(dòng)用英語(yǔ)的情況，尤其是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。我在課堂中用的多是“Very good”或“ Good”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已司空見慣，不能起到任何的激勵(lì)作用，學(xué)生沒有積極性、參與度，課堂教學(xué)沒有效果。經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)反思，我改變了以往評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性為評(píng)價(jià)手段、方法、語(yǔ)言的多樣性和多元性。學(xué)生愛開口了，參與率高了，老師笑了，師生關(guān)系更和諧了。

例如：當(dāng)學(xué)生課堂主動(dòng)回答時(shí)，教師可以豎起大拇指鼓勵(lì)他，如果學(xué)生回答得很出色，教師可以說(shuō)一句“Great！ or Very Good！”及時(shí)稱贊他，并以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)和贊語(yǔ)給學(xué)生新鮮感和自信感，讓他們覺得每次老師的評(píng)價(jià)都能帶來(lái)驚喜，使他們自然而然地愿意、敢在課堂開口說(shuō)英語(yǔ)。每位學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)了，老師總是會(huì)說(shuō)“Very good”或“Good”，雖然老師也會(huì)變換鼓勵(lì)性語(yǔ)言，像“Well done”，“You are clever.”， “Excellent”，“ Good job” 等等，但是單一的方式都會(huì)產(chǎn)生聽覺疲勞和心理厭煩。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的嘗試，我在課堂大膽使用語(yǔ)言+肢體的評(píng)價(jià)方式。我與學(xué)生約定：手掌朝上表明肯定，手掌朝下表明還需努力；手指成Ok型或V型表示行等等，這樣，學(xué)生也會(huì)用同樣的手勢(shì)與我對(duì)應(yīng)，或報(bào)以一個(gè)微笑，表示喜歡老師這樣的肯定和鼓勵(lì)。肢體+語(yǔ)言的魅力使得老師與學(xué)生的之間的關(guān)系更融洽了。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。學(xué)生的差異性和個(gè)性都讓教師不能在課堂中千篇一律地做出評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的回答可能有這樣那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，例如：學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)“I very much like English. ”，如果完全否定，那必然會(huì)挫傷學(xué)生上課開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。如果教師對(duì)他加以肯定并消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生感到出錯(cuò)并不可怕，保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)改“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)。如：有的學(xué)生表演得好，即可得“小演員”稱號(hào)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得“創(chuàng)新能手”稱號(hào)；有的學(xué)生口語(yǔ)流利，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“小主持人”稱號(hào)。

3.分層次評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)的層次性可從兩個(gè)方面來(lái)講，對(duì)于課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體和個(gè)性差異發(fā)展不同的學(xué)生，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次需要的評(píng)價(jià)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體的內(nèi)容（如學(xué)生的回答、表演、朗讀

等）來(lái)豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并做到有的放矢。如面對(duì)精彩豐富的表演說(shuō)“good performance”，面對(duì)遜色一點(diǎn)的表演“Do better next.”；面對(duì)優(yōu)秀生說(shuō)“Excellent”，面對(duì)學(xué)困生說(shuō)“Well done， Nice work”；面對(duì)進(jìn)步生說(shuō)Congratulations！ 這樣既不會(huì)造成聽覺上的疲勞、心理上的麻痹，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。如果是口語(yǔ)測(cè)試卷，教師可設(shè)計(jì)多種不同層次的試卷來(lái)讓學(xué)生自主選擇來(lái)考試。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，從而獲得成就感，給了學(xué)生個(gè)性化、發(fā)展化的空間，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.即時(shí)性評(píng)價(jià)策略。用好英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的課堂情緒和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而更加激發(fā)學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我，樹立信心，達(dá)成學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。在課堂中尤其口語(yǔ)課堂中實(shí)施的幾個(gè)策略：①教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)自然簡(jiǎn)潔、易行有效。比如，現(xiàn)在課堂經(jīng)常使用的送五星、笑臉、紅花標(biāo)志物，還不如自己直接在黑板畫來(lái)得簡(jiǎn)潔明了。②教師的即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)時(shí)效性。如果整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，那么就會(huì)占用太多的時(shí)間，“費(fèi)時(shí)低效”達(dá)不到即時(shí)評(píng)的效果。例如：課堂開始環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入上課狀態(tài)，教師可根據(jù)課前準(zhǔn)備情況對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，做得好的個(gè)人或小組獲得最高得分；課堂進(jìn)行中根據(jù)聽課的情況和活動(dòng)參與情況實(shí)施小組間的競(jìng)爭(zhēng)，小組間合作最好、反應(yīng)快、表達(dá)準(zhǔn)確的小組獲得最高分。這樣，引入小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，省時(shí)又可喚起學(xué)生持續(xù)的注意力。③教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)的藝術(shù)性。教學(xué)的藝術(shù)性離不開教師語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。對(duì)于教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)考慮它的準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)、幽默性，這準(zhǔn)確體現(xiàn)了評(píng)價(jià)語(yǔ)的公正，得體表明了評(píng)價(jià)語(yǔ)的客觀，生動(dòng)顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)語(yǔ)的變化，幽默彰顯出語(yǔ)言的魅力。這樣就可以更加挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生往更高、更大的空間發(fā)展。

5.在線評(píng)價(jià)策略。信息化教育技術(shù)的革新，必然帶來(lái)教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。在電子產(chǎn)品和學(xué)校多媒體應(yīng)用普及的今天，教師可以利用QQ、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段在線布置聽說(shuō)的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后第二天教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放學(xué)生在家預(yù)習(xí)情況并在線測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)音，更標(biāo)準(zhǔn)、更完整、更客觀、更專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予積分制的獎(jiǎng)勵(lì)方法，這樣極大地拓展教學(xué)資源、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越高、學(xué)習(xí)越來(lái)越自覺、自主。尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)成果，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，恰當(dāng)、快捷評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功、并知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為英語(yǔ)學(xué)生的綜合語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6.多元性評(píng)價(jià)策略。在英語(yǔ)課堂上，除了老師的即時(shí)性評(píng)價(jià)，還可以有其他方式的口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略。讓學(xué)生也參與到活動(dòng)的評(píng)價(jià)中去。根據(jù)口語(yǔ)的性質(zhì)和要求，可采取以下方式：

①自我評(píng)估法。針對(duì)自己在課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最接近學(xué)生真實(shí)的一項(xiàng)上畫圈。1分為最低，4分為最高。表如下：

1.對(duì)教師提出的問(wèn)題經(jīng)常主動(dòng)回答。

2.積極參與小組活動(dòng)，能與他人合作。

3.聽課時(shí)認(rèn)真，紀(jì)律好。

4.遇有不會(huì)讀的詞語(yǔ)主動(dòng)請(qǐng)求幫助。

5.善思考，能盡量使用英語(yǔ)表達(dá)自己的不同看法。 1 2 3 4

②小組評(píng)估法。針對(duì)學(xué)生在課堂主動(dòng)舉手的次數(shù)、使用英語(yǔ)的次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生參與課堂的標(biāo)準(zhǔn)。

③家長(zhǎng)評(píng)估法。根據(jù)學(xué)生在家能否主動(dòng)朗讀、說(shuō)英語(yǔ)的情況進(jìn)行記錄。

采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法的改變提高了學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的積極性，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

案例描述體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)工具多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化、評(píng)價(jià)主體多元化。它對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到了自己的成績(jī)和缺點(diǎn)，也了解自己的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系——評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元、評(píng)價(jià)方式的多元和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的多元，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新要求，在一定程度上克服了過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，忽視英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，造成啞巴英語(yǔ)的弊端，有效地推進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，強(qiáng)化了口語(yǔ)有效教學(xué)的迫切性。

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