【摘要】在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)英語教育教學(xué)已被提出全新的要求，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等發(fā)生了質(zhì)的變化，更加注重英語課堂教學(xué)有效性的提高，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文作者站在客觀的角度，多角度客觀分析了英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的重要性，多層次探討了英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 記憶能力 途徑

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式、放羊式”教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)客觀要求，師生、生生間互動(dòng)較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)大學(xué)生記憶能力，是其提高自身英語綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師結(jié)合各方面主客觀影響因素，通過不同途徑采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，使其更好地學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)與技能，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

一、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的重要性

1.英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力有利于提高其交流能力。站在客觀角度來說，在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力至關(guān)重要，體現(xiàn)在不同方面。和非語言類學(xué)科相比，英語學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在英語課堂教學(xué)中，教師要盡可能全程英語教學(xué)，多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語來交流、交談，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，確保素質(zhì)教育背景下英語教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。教師要圍繞英語課程內(nèi)容，為學(xué)生提供一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們利用英語探討相關(guān)問題，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，國(guó)際間的交流日漸頻繁，英語已成為重要的交流工具，是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的基本技能之一，是他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦兄匾臏贤üぞ咧?。而這要求學(xué)生必須具備較高的記憶能力，能夠全面、準(zhǔn)確理解英語單詞以及語法知識(shí)，完善已有的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，將英語知識(shí)學(xué)“活”，而這在一定程度利于學(xué)會(huì)更好地與他人溝通，提高其英語交流能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生記憶能力屬于英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的重要性還體現(xiàn)在這屬于新時(shí)期英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。借助針對(duì)性地“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握必要的英語理論知識(shí)，提高其英語綜合技能是當(dāng)下英語教育的核心目標(biāo)，而英語綜合技能的提高和學(xué)生記憶能力的高低有著密不可分的聯(lián)系，是學(xué)生深造學(xué)習(xí)或者走上工作崗位的關(guān)鍵所在。這符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的途徑

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須認(rèn)真解讀素質(zhì)教育大綱要求，優(yōu)化語言教學(xué)方法，多角度培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的識(shí)記方法，科學(xué)記憶詞匯、語法、口語中常用表達(dá)以及英語重難點(diǎn)知識(shí)等，提高學(xué)生詞匯量，完善已有的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為提高其英語學(xué)習(xí)能力與英語綜合技能做好鋪墊。

1.優(yōu)化英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。在英語教學(xué)過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，不要單一進(jìn)行英語教學(xué)，要注重理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，增加英語詞教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生記憶力，掌握科學(xué)記憶方法。站在客觀角度來說，想要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力，優(yōu)化課堂教學(xué)方法至關(guān)重要，是其關(guān)鍵所在，還能提高他們的理解能力，學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞、語法知識(shí)等，而不是死記硬背。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不能再采用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，不要采用注入式教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，借助“啟發(fā)、引導(dǎo)”等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)其的印象，在多次“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，講解的語言知識(shí)必須“系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化”，將英語記憶三環(huán)節(jié)落到實(shí)處，即“識(shí)記、保持、回憶”，以“動(dòng)詞非謂語形式”為例，這是英語語法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，尤其是綜合練習(xí)，要在具體的句子中高度概括動(dòng)詞非謂語各種形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有效突破這一難點(diǎn)，幫助他們有效記憶這一語法知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以將英語各模塊教學(xué)融合起來，在聽力教學(xué)、口語教學(xué)等中展開語法教學(xué)，增加英語語法教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，科學(xué)記憶語法知識(shí)點(diǎn)。這是因?yàn)橛⒄Z語法的學(xué)習(xí)不能完全依賴于詞典。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的英語水平，采用多樣化的英語語法教學(xué)法，比如，分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，掌握重要的語法知識(shí)點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將英語口語教學(xué)和英語語法教學(xué)相融合，進(jìn)行語法教學(xué)，以“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”為例，教師可以在“商務(wù)用餐”英語口語教學(xué)中進(jìn)行，將任務(wù)型英語教學(xué)法應(yīng)用其中。教師在向?qū)W生介紹商務(wù)用餐“前、中、后”常用表達(dá)基礎(chǔ)上，向其提供相關(guān)信息知識(shí)點(diǎn)，比如，點(diǎn)菜、敬酒、評(píng)菜，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，合理分工，利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的多種形式，構(gòu)建商務(wù)用餐情景對(duì)話。借助真實(shí)的情景，幫助學(xué)生科學(xué)記憶語法知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其用法，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，將語法形式、內(nèi)容有機(jī)融合，賦予語言真正的意義，為提高其記憶能力做好鋪墊。

2.掌握科學(xué)記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。從某種角度來說，在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是不可或缺的關(guān)鍵系組成要素，這是因?yàn)橛⒄Z單詞屬于英語句式、段落乃至篇章構(gòu)成的首要前提。而學(xué)生記憶能力的提高并不是一朝一夕的，需要學(xué)生長(zhǎng)期不懈的努力，必須掌握科學(xué)的記憶詞匯的方法。在記憶單詞中，聯(lián)想法是記憶詞匯的不錯(cuò)方法之一。在記憶詞匯過程中，教師要客觀分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，巧妙利用心理學(xué)知識(shí)，以學(xué)生喜歡聯(lián)想的特點(diǎn)為媒介，使其學(xué)會(huì)將有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來，使其處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，綜合記憶重要的詞匯，比如，詞匯的衍生意思、派生詞、反義詞。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者等角色，積極引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，多層次引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，充分挖掘他們各方面潛能，有效整合所學(xué)的詞匯，構(gòu)建全新的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，為提高其記憶力與理解能力做好鋪墊。

就英語詞匯來說，詞綴是一種普遍現(xiàn)象，通常情況下，詞綴和原生詞的意思緊密相連。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用這點(diǎn)，借助詞匯的詞綴意思展開聯(lián)想，科學(xué)記憶對(duì)應(yīng)的詞匯。比如，詞綴-ism，是指某種原則主義，有著某種特征，借助聯(lián)想法，學(xué)生可以聯(lián)想出一系列和該詞綴相關(guān)的單詞，以教材中的“heroism”為例，英雄主義、英雄氣概的意思，可以借助聯(lián)想法，聯(lián)想出一系列以“ism”結(jié)尾的詞匯，比如，humanitarianism：人道主義，Buddhism：佛教，vegetarianism：素食主義，feminism：恐怖主義。在采用聯(lián)想記憶法中，教師可以多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的聯(lián)想記憶方法，比如，語音聯(lián)想法、語義聯(lián)想法，以“語義聯(lián)想法”為例，教師可以讓學(xué)生記憶“agree to”詞組的同時(shí)，記憶相關(guān)詞組，比如，agree on ，掌握相近或者相反語義重要記憶方法，比如，注視：glare/gaze；出口/入口：entrance/exit；傷害：damage/hurt；馴服的/野性的：tame/wild。由于英語中每個(gè)詞根的意思并不相同，必須準(zhǔn)確記憶詞根意思，再根據(jù)詞綴意思，記憶單詞的意思，以“gress”為例，行進(jìn)、行走是其意思，如果加上“Pro”這一前綴，是贊成的意思，轉(zhuǎn)變?yōu)閜rogress，進(jìn)步的意思，如果再加上前綴“e、ex”，便成為egress，出口的意思，加上“in”，成為ingress，加上“re”，成為progress，進(jìn)步的意思。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比聯(lián)想與關(guān)系聯(lián)想方法，記憶重要的詞匯。就對(duì)比聯(lián)想法來說，主要針對(duì)英語中的反義詞，學(xué)生可以利用這一方法，準(zhǔn)確理解詞匯意思，擴(kuò)充自身詞匯量，如conserve/preserve、enormous/tremendous，尤其是較長(zhǎng)、難度較大單詞的記憶，比如，幻覺、妄想，即hallucination，反義詞為“reality”，可以讓組建句子記憶詞匯，比如，Let's cast aside hallucination and face the reality。以此，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的詞匯，準(zhǔn)確記憶新單詞，在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架體系，所記的單詞也更加牢固，不斷擴(kuò)大其詞匯量。

三、結(jié)語

總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須將學(xué)生記憶力培養(yǎng)放在核心位置，要意識(shí)到其重要性。教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變師生角色，將課堂還給學(xué)生，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，優(yōu)化英語教學(xué)方法，借助語境教學(xué)法，以英語學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，比如，聯(lián)想法、反復(fù)記憶法、分類法、練習(xí)法，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。以此，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其記憶能力、理解能力等，促進(jìn)其全面發(fā)展，成為新時(shí)期社會(huì)市場(chǎng)需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，有效填補(bǔ)社會(huì)空缺，改變新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語課堂教學(xué)有效性，符合素質(zhì)教育提出的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]武喆.聯(lián)想記憶策略與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：81-83+96.

[2]劉旭彩.大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語教研版），2012，04：87-89.

[3]吉科利.淺談大學(xué)英語教學(xué)新模式——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，16：186.

[4]高劉鑫.認(rèn)知語言學(xué)視角下大學(xué)生英語課堂提問質(zhì)量提高途徑探究[J].海外英語，2014，13：34-35.

[5]宋娟.培養(yǎng)多元讀寫能力的大學(xué)英語課多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：100-104.

[6]劉佳.文化軟實(shí)力視閾下的英語教學(xué)與學(xué)生文化輸出能力培養(yǎng)[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2014，04：134-138.

作者簡(jiǎn)介：李曉露（1984-），女，廣東廣州人，本科，廣東司法警官職業(yè)學(xué)院，輔導(dǎo)員及兼職教師，研究方向：英語教學(xué)。