郭小峰
[摘要]:作業(yè)是檢驗學(xué)習(xí)效果的最直接手段,合理科學(xué)地設(shè)置作業(yè)才能有效提高作業(yè)的帶來的檢測效果,因此教師方面對教材要深入了解才能設(shè)置出高效的作業(yè),作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該注重夯實基礎(chǔ)、承前啟后、注重學(xué)生之間的差異。
[關(guān)鍵詞]:作業(yè)設(shè)置 研究教材 夯實基礎(chǔ) 承前啟后 注重差異
新課程明確規(guī)定,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)思維、學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題,在我們大量思考如何提高課堂教學(xué)有效性的時候,我們也得思考如何有效的布置課后的作業(yè)以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的效果,應(yīng)該說,作業(yè)是學(xué)生與教師的一場對話,學(xué)生通過作業(yè)把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識和能力,教師則通過批改作業(yè)檢驗課堂教學(xué)的成果,更重要的是作業(yè)解題的方方面面體現(xiàn)了學(xué)生的各種思維及能力。因此,對于如何設(shè)置作業(yè)筆者提幾點(diǎn)的思考:
一、 教師必須對教材、教輔深入研究
教師只有深入研究教材,熟悉教材的前后知識的關(guān)聯(lián)才能明確作業(yè)的設(shè)置的方向。我們早就提出過數(shù)學(xué)要“精講精練”,因此我在設(shè)計每一道數(shù)學(xué)作業(yè)題之前,都會深入研究教材,立足本課中學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)、能力,做到教與練同步,以基礎(chǔ)知識和基本技能為載體,以適當(dāng)?shù)乃季S量和思維強(qiáng)度訓(xùn)練為主軸,在翻閱大量的教輔資料的基礎(chǔ)上,有針對性地設(shè)計每一道題目。并且與其他數(shù)學(xué)教師展開討論,相互探討為什么要選擇這道題,它能解決什么問題,有沒有更好的題目。通過商討后,確定最佳的作業(yè)方案,力求每一位學(xué)生都能通過這一精心設(shè)計的作業(yè),及時鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識,達(dá)到能力訓(xùn)練的指標(biāo)。
二、 作業(yè)的設(shè)置注重夯實基礎(chǔ)
學(xué)生的認(rèn)知水平是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。教師必須基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗,要充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計部分簡單的基礎(chǔ)性的作業(yè),用不同的方式反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化,讓學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能,掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法,否則學(xué)生失去“雙基”,其他便無從談起。同時,簡單作業(yè)又能兼顧后進(jìn)生,讓更多學(xué)生體驗到成功的喜悅,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,當(dāng)然即使是成績很好的學(xué)生也需要不斷的鞏固基礎(chǔ)。
三、作業(yè)的設(shè)置注重承前啟后、滾動訓(xùn)練前一段知識
作業(yè)的設(shè)置以當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容為主,當(dāng)然不能忘記適當(dāng)滾動前面一段時間所學(xué)的知識,特別應(yīng)該設(shè)置一些前后知識交匯的題目,既達(dá)到鞏固的效果又能夠培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。我經(jīng)常針對近段學(xué)習(xí)的知識自主編一些題型,比如學(xué)完復(fù)數(shù)后一段時間學(xué)習(xí)了二項式定理,我就會把復(fù)數(shù)與二項式定理交匯的題目出幾題讓學(xué)生去做,再比如完函數(shù)與導(dǎo)數(shù)后學(xué)習(xí)定積分,我就會利用一些題型把各個知識交匯在一起出題,久而久之,我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練后的學(xué)生解題能力特別強(qiáng)。
四、 作業(yè)的這是要注重個體的差異
我國古代教育學(xué)家、思想家孔子提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力有很大的差異,為滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能,作業(yè)應(yīng)該分層設(shè)計。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要針對學(xué)生的個體差異,按照教學(xué)目標(biāo)的實際要求,對作業(yè)難度的分層次設(shè)計,才能保證學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。(1)對同一問題盡可能多角度設(shè)問,設(shè)問的梯度由易到難,使學(xué)生“踏著階梯”一步一步探索,讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試,深刻認(rèn)識問題的本質(zhì),激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的思維。(2)設(shè)計階梯型題組。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有針對性地設(shè)置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū),使思考難度循序漸進(jìn),精選不同層次的題目,按照不同能力要求編成題組:“必做題”和“選做題”“附加題”。這樣做能使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)時都有適合自己的作業(yè)可做,同時也使后進(jìn)生緩解了原有的心理壓力,增強(qiáng)了自信心,而優(yōu)等生進(jìn)能一步提高探求能力,獲得成功感。
總之,“以人為本”的新課標(biāo)理念,對高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。因此我們教師應(yīng)具有較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計能力。把富有創(chuàng)意的、形式新穎的、理論聯(lián)系實際的作業(yè)布置給學(xué)生,讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真理和增長才干的樂趣,這樣我們一定能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,一定能培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的合格學(xué)生。