隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人口素質(zhì)不斷提高，過去的應(yīng)試教育模式已逐漸不能適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，新課標(biāo)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，緩解并彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的諸多弊端和問題。新課標(biāo)中的情感教育作為其基本要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，在語文教學(xué)實踐中作用明顯，不僅有利于師生感情交流，也有利于同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作關(guān)系的建立，同時，也提高了教學(xué)效率。本文將從情感教育的內(nèi)涵、重要性和現(xiàn)狀入手，試著提出情感教育的方法和對策。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文教學(xué)；情感教育

1 情感教育的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我校的人才教育模式也進(jìn)行不斷的改革，當(dāng)前在人才培養(yǎng)中，更加注重人才的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展，踐行“以人為本”的教育方針，情感教育在這種人才培養(yǎng)模式中具有非常重要的促進(jìn)作用。情感教育主要是指教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生心理生理發(fā)展的不同階段，出于特定的教學(xué)目的，通過一系列教學(xué)活動，對學(xué)生的思想、態(tài)度和情緒進(jìn)行影響和關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，語文的人文性和藝術(shù)性更為明顯。因此，情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，而且有利于學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 情感教育的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，對情感教育提出了明確的要求，同時也體現(xiàn)了教學(xué)改革過程中情感教育的重要地位。語文作為一個充滿人文性和藝術(shù)性的學(xué)科，更加需要情感教學(xué)方法的運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)活動中，多與學(xué)生互動，在互動中培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展

情感教育體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)初中學(xué)生的心理、生理發(fā)展的不同階段，結(jié)合初中語文教材，充分挖掘其中能夠引起共鳴的情感因子，與學(xué)生充分互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，不僅有助于提升學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，而且有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化的重要途徑，不僅承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和語言運(yùn)用的重要使命，同時在素質(zhì)教育中也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要職責(zé)，情感教育在這其中起著不可或缺的作用。情感教育關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，學(xué)生可以通過語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的情感觀念，進(jìn)而提高其審美情趣。

2.2 推動中學(xué)語文教學(xué)改革的必然要求

新課標(biāo)中又充分強(qiáng)調(diào)了情感教育的重要性，新課標(biāo)的應(yīng)用有利于推動素質(zhì)教育的進(jìn)程，而素質(zhì)教育要求注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，因此，語文作為初中的重要學(xué)科自然要關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)和發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于青春期，個性突出、自尊心強(qiáng)、情緒波動大、易受周圍環(huán)境影響。因此，情感教育對學(xué)生提高學(xué)生情感表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效率具有重要作用，語文作為人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在情感引導(dǎo)上扮演著非常重要的角色。

3 新課改背景下初中語文教學(xué)中情感教育的具體方法

3.1 注重教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

教師在教學(xué)中扮演著傳業(yè)授道解惑的角色，是教學(xué)活動開展的重要擔(dān)當(dāng)，因此，針對新課標(biāo)，應(yīng)注意摒棄過去傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)授課觀念，提高其情感教育的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)和諧的情感環(huán)境，加強(qiáng)師生的情感溝通。

教師與學(xué)生的有效互動，容易創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，不僅有利于師生感情的溝通和建立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也為情感教育提供了良好的實施條件。當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)條件都有所改善，教具的極大豐富，為情感教育提供了物質(zhì)支持。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合情感表達(dá)的情境，讓學(xué)生通過更加直觀的方式感受作者的意圖，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握課文的主旨和作者的情感意圖，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中教材在設(shè)置上根據(jù)內(nèi)容，設(shè)置了不同的單元，很多課文單純通過教師的講述很難引起學(xué)生的興趣，自然教學(xué)效果也好不到哪里去。因此，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的意境，如在古詩《春江花月夜》的課程講授中，教師可以通過動畫小故事的方式講述詩人的創(chuàng)作背景，同時通過同名古琴曲和流行歌曲等作為音樂背景，圍繞課文內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，試著體會詩中的感情色彩，從而感受詩人的情緒和感情。同時，語文學(xué)科感情色彩濃厚，作者的每一句話都是經(jīng)過反復(fù)推敲后呈現(xiàn)給世人的，為了能夠更準(zhǔn)確的理解作者的思想，閱讀課文是重要的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，可以通過有感情的閱讀來與學(xué)生加強(qiáng)溝通，也通過閱讀讓學(xué)生去了解和感知作者的感受。如《最后一課》中，作者通過小費(fèi)郎士的所見所聞，講述淪陷區(qū)學(xué)生的遭遇，整篇文章充滿了雖沒有直接講愛國的字眼，但通過人們的語言和形象描述，還是能感受到作者的悲傷情緒和對祖國熱愛。

3.3 充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體的使用和普及為情感教育的實現(xiàn)提供了更多的便利。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的情感，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過更加直觀的方式了解課文內(nèi)容，如在一些寓言故事的講授中，教師可以搜集一些相關(guān)故事圖片和短片等，讓故事以更加形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加他們的學(xué)習(xí)興趣和印象，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳治安，袁淵泉.語際語用學(xué)研究的回顧與展望[J].外語教學(xué)，2006（06）：1-5.

[2]王瓊.語際語用學(xué)研究及其對外語教學(xué)的啟迪”[J].福建外語（季刊），2001（01）：23-30.

作者簡介

林豐哲（1975-），女，漢族，河南省南陽市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為河南省平頂山市第四十三中學(xué)教師（一級教師職稱）。研究方向為閱讀與寫作。

作者單位

河南省平頂山市四十三中學(xué) 河南省平頂山市 467000