鐘碧雪

摘 要：在中職的專(zhuān)業(yè)課程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用非常廣泛，本文主要闡述了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在公共基礎(chǔ)課程——應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的適用性和實(shí)用性，并通過(guò)具體的教學(xué)案例，探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫(xiě)作課程中如何實(shí)踐的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；實(shí)踐；應(yīng)用文；教學(xué)法

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下，知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)實(shí)例：《通知的寫(xiě)作》

在筆者所在的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)公共基礎(chǔ)課不重視。近幾年，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法逐漸進(jìn)入中職應(yīng)用文教師的視野，并逐漸得到推廣。籍此本人以《通知的寫(xiě)作》為例對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用做簡(jiǎn)單的闡述與分析。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師要以現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)能讓學(xué)生馬上置身任務(wù)情境之中，使學(xué)習(xí)更直觀形象，更易于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此設(shè)置富有趣味性情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在《通知的寫(xiě)作》教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別注重設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生校園生活的情景案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者設(shè)置了“校園十大名嘴演講比賽”、“學(xué)校游泳池開(kāi)發(fā)，辦理游泳證”、“學(xué)校招生工作會(huì)議”三個(gè)情景任務(wù)，都是學(xué)生非常熟悉的，增強(qiáng)親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2 分析任務(wù)、提出解決方法，完成任務(wù)

分析任務(wù)和完成任務(wù)的階段是組員們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，在課堂上學(xué)以致用的過(guò)程。要完成本組的通知寫(xiě)作任務(wù)必須要聯(lián)系到一些知識(shí)點(diǎn)、要分析課本例文，包括通知的用法、通知的分類(lèi)、本組情景任務(wù)屬于那種類(lèi)型的通知、通知的正文寫(xiě)法、擬寫(xiě)通知中應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。教師在則扮演教練員的角色，帶領(lǐng)學(xué)生分析課本例文，引導(dǎo)學(xué)生找到情景寫(xiě)作涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生獲得新的知識(shí)后，將其理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，圍繞本組情景任務(wù)展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)，模仿課本例文展開(kāi)任務(wù)的寫(xiě)作。

2.3 總結(jié)評(píng)價(jià)、體會(huì)收獲

在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者采用自我評(píng)價(jià)，組間互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的方式。課堂上注意觀察在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是否查閱了相關(guān)筆記例文，是否有自主探索精神，是否有與組員協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，了解其對(duì)寫(xiě)作基本知識(shí)的掌握程度，基本的應(yīng)用文寫(xiě)作能力如何等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生從任務(wù)分析到任務(wù)完成，都能收到老師的階段性評(píng)價(jià)。通過(guò)組間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)、使所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；同時(shí)使學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)別人，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的變化與優(yōu)勢(shì)

3.1 學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”

應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)枯燥、乏味，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，更難提掌握課堂上老師所講授的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路。而在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主角，教師可以設(shè)置幾個(gè)任務(wù)情景，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情景進(jìn)行模擬，少了強(qiáng)制性和壓迫性，多了選擇性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，教師還要求學(xué)生利用課本例文和創(chuàng)設(shè)的趣味性的任務(wù)情境，先自學(xué)，自主地從情境、例文，課本知識(shí)框架等去與組員共同構(gòu)思、謀篇布局，完成一系列的寫(xiě)作過(guò)程，然后到課堂上展現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，講構(gòu)思、談體會(huì)，讓教師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)，改正。小組分析任務(wù)，自行選材、立意、構(gòu)思的寫(xiě)作過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程。如何從例文中歸納寫(xiě)作要點(diǎn)和框架、如何把握情景中的素材，如何構(gòu)思和表達(dá)，最終將寫(xiě)作意圖和內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。這一系列的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式是一種充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式，成功地把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

3.2 教師從“講授者”變?yōu)椤坝^察者”、“引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣于做一名講授師。教師充分備課后，吃透知識(shí)點(diǎn)，在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣了接受，但是能否能消化教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，傳統(tǒng)講授式課堂無(wú)法檢驗(yàn)。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師不再是“講授者”，更多時(shí)候是“觀察者”與“引導(dǎo)者”。其實(shí)與以往講授型課堂相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法下教師的備課量是增加的，教師首先要充分分析每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)設(shè)置既能體現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)情景；其次要預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平，完成任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與教學(xué)的突破點(diǎn)，這樣方能在學(xué)生分析任務(wù)，解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)；最后確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)完成任務(wù)的效果。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中任務(wù)是主線、教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。教師的主要任務(wù)不是傳授知識(shí)要點(diǎn)，而是走到學(xué)生中間與他們互動(dòng)交流、討論，共同學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的是各種獲取知識(shí)點(diǎn)的方法與技巧，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與傳統(tǒng)的“講授”式教學(xué)法是“授人以漁”與“授人以魚(yú)”的區(qū)別。

3.3 教學(xué)方式從“理論傳授”變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”

在以往的應(yīng)用文教學(xué)中，教學(xué)方式較為程式化，教師注重于講授“為什么”和“是什么”，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背“知識(shí)點(diǎn)”和“內(nèi)容”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效傳統(tǒng)教學(xué)模式下的這些弊端。因?yàn)檫@一教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，自我實(shí)踐，學(xué)生是通過(guò)自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)獲取新知識(shí)的，而不是教師灌輸，核心的知識(shí)點(diǎn)一旦為學(xué)生所掌握就會(huì)牢牢印記在其腦海，并能在課堂上經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐來(lái)加深與鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了自我應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等。更重要的是，通過(guò)任務(wù)的完成，強(qiáng)化了學(xué)生成就感與自信心，內(nèi)強(qiáng)了學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與心智共同成長(zhǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛參與，注重親身體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟課堂內(nèi)容，在參與中掌握知識(shí)要點(diǎn)。這一教學(xué)方法適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，切合當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引入應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高中職學(xué)校任課教師的“雙師素質(zhì)”，是中職應(yīng)用文課程教學(xué)改革的有效途徑。當(dāng)然任何的教學(xué)方法都是在不斷的實(shí)踐中得到完善與發(fā)展的，相信廣大中職教育者和筆者一樣，堅(jiān)持在實(shí)踐中探索前行，定能找到更多、更有效、更完善的教學(xué)方法。

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