張麗萍

[摘 要] 情境教學(xué)是一門藝術(shù)，它熔知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感于一爐。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在相應(yīng)的情感氛圍中，促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。情境教學(xué)是語文教學(xué)中的一支奇葩，使語文課堂充滿智慧與魅力。在新課程改革的背景下，情境教學(xué)彰顯出蓬勃的生命力。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生的思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 中年級(jí)語文 有效教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了閱讀教學(xué)的目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。情境教學(xué)恰恰契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，是一種科學(xué)的、人文的、多元的教學(xué)模式。它通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，去感受文本、走進(jìn)文本，使自己的思維與文本發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生智慧的火花。

李吉林老師說：“教育應(yīng)該利用藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、樂于參與的活動(dòng)。在小學(xué)閱讀中我把藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。”教育是一個(gè)培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會(huì)活動(dòng)，它的意義并不只在于傳授知識(shí)。要讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，感受學(xué)習(xí)過程的精彩，采用情境教學(xué)是非常有效的手段。情景教學(xué)就像是一把質(zhì)地、音色俱佳的古箏，能否彈出高山流水之音，還需要一個(gè)好的琴手，而這個(gè)琴手正是教師。因此，教師要在語文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行情境教學(xué)。

一、 開門見山：導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

教師用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用道具插圖，或利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，喚起美感，激起波瀾，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種急待接觸課文的內(nèi)驅(qū)力。教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材的實(shí)際情況，在上課伊始就通過創(chuàng)設(shè)情境，如：生活情境、角色情境、問題情境等，來營造生動(dòng)和諧的課堂氛圍。而課堂導(dǎo)入藝術(shù)運(yùn)用得好，能激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維，并能將導(dǎo)入的藝術(shù)方式和風(fēng)格輻射到整個(gè)課堂之中。

課例：《廬山的云霧》

1.運(yùn)用語言，創(chuàng)設(shè)情境

師：上節(jié)課，我們讀了課文，學(xué)了生字.廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

生：廬山的云霧很神奇。

生：廬山的云霧神秘莫測。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，張開想象的翅膀.飛往秀麗的廬山——此時(shí)，漫步于山道上，你眼前飄浮的是云霧，腳下踩著的是云霧，身邊流淌的是云霧，伸手觸摸.你摸到了什么？

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，為兒童的思維提供了“資源”，學(xué)生就會(huì)展開想象，被廬山云霧的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)廬山云霧的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

2.利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：說到旅游，老師要給大家推薦一個(gè)不能不去的地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風(fēng)景如畫。究竟是如何一番景象呢？我們一起去看一看。

（師利用多媒體出示廬山云霧的圖片）

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解課文內(nèi)容，涵養(yǎng)美感。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性。

著名特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币肭榫?，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)；因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間良性的互動(dòng)。

二、身臨其境：調(diào)動(dòng)感官，增強(qiáng)體驗(yàn)

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境就為調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。人的左右大腦掌管著人不同的功能，當(dāng)兩個(gè)半腦能夠進(jìn)行有效互通時(shí)才會(huì)有最好的思考和學(xué)習(xí)效果。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，可以提高課堂效率，學(xué)生也能學(xué)得更加輕松自如。

課例：《李廣射虎》

教學(xué)第三自然段

1.創(chuàng)設(shè)情境，看、聽、說

師：李廣將軍帶兵巡邏，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？

生：月色朦朧，松林間吹過陣陣疾風(fēng)。

（師利用多媒體出示夜晚的松林圖，播放疾風(fēng)聲。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)疾風(fēng)勁吹的月夜，讓學(xué)生體會(huì)令人膽戰(zhàn)心驚的氛圍）

師：那是一個(gè)月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風(fēng)，如果是你在外面，心里會(huì)怎樣？

生：害怕。

師：請(qǐng)把你的害怕讀出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，找、演、想

師：如果你是李廣將軍發(fā)現(xiàn)前方草叢中隱隱綽綽蹲著一只老虎，你會(huì)怎樣做？

（學(xué)生各抒己見。）

師：李廣在射虎的時(shí)候有一系列動(dòng)作，你們能把這些動(dòng)作找出來嗎？

生：拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓。

師：誰愿意做李廣將軍來射虎？（請(qǐng)學(xué)生做李廣將軍的動(dòng)作）

師：你從中感受到什么？

生：李廣將軍神勇無比，箭法精湛。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，借助聲音、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生。讓學(xué)生以表演的形式學(xué)習(xí)課文，化抽象為具體，幫助他們理解詩中的藝術(shù)形象，激發(fā)他們走近文本的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，讓語文閱讀課堂充滿生機(jī)和活力。

潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，不僅為兒童的思維提供了“資源”，而且熱烈的情緒使兒童的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，迅速地溝通、復(fù)合、運(yùn)轉(zhuǎn)。情境的模擬使兒童展開想象的翅膀，飛到教材描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。課堂智慧的綻放，課堂精彩的呈現(xiàn)，與優(yōu)化教學(xué)情境有十分重要的關(guān)系。以兒童的身份來讀懂課文，多從學(xué)生的角度來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中感悟，積累，提升！

三、曲徑通幽：錘煉語言，陶冶情操

教師的語言生動(dòng)形象有利于把作者塑造的藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到感染和熏陶。中年級(jí)的學(xué)生思維正由形象思維向邏輯思維過渡，因此用精致的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于提高學(xué)生的智力能力有著重要作用。

課例：《荷花》

師：今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@是什么？你猜到了嗎？

生：荷花。

（師出示荷花的圖片。）

師：作者聞香來到荷花池邊。放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。自由讀讀第二自然段，找找作者寫了幾種荷花的姿態(tài)。

生：才展開兩三片花瓣兒的荷花，花瓣兒全都展開了的荷花，還是花骨朵兒的荷花。

師：這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖?。?我們一起來讀出荷花的豐姿，荷花的神韻。

文本中所蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情。教師運(yùn)用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，不僅加深了學(xué)生對(duì)語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的情感。

隨著年齡的增長，學(xué)生的思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀形象性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智能的培養(yǎng)。因此，我們必須重視教學(xué)語言的作用。運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變得更富誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，獲得美的感受。

在新課程背景下，教師有效地運(yùn)用情景教學(xué)能夠大大提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的情境，使其與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。課堂會(huì)因此而充滿生命活力，處處洋溢語言美、人文美、精神美。