張歡歡

[摘 要] 閱讀對幼兒的意義重大。我們結(jié)合幼兒閱讀的特點，在幼兒園中大力推行幼兒閱讀的多元化。我們基于幼兒個性需求強調(diào)了閱讀內(nèi)容的多元化、基于閱讀時空的多元化培育幼兒的時代精神、基于閱讀指導的多元化力促靈活多樣的閱讀活動順利有效進行、基于閱讀評價的多樣化促進幼兒閱讀活動的反饋性提升。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 閱讀 多元化

閱讀活動是幼兒語言活動的重要組成部分。良好的閱讀活動組織和開展，一方面開拓了幼兒的視野，增長了幼兒的見識，擴展了幼兒的知識和經(jīng)驗積累；另一方面大量的閱讀，培養(yǎng)了幼兒對語言的敏銳程度，對幼兒語言理解能力的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響；再者，閱讀也是一個修養(yǎng)心性的過程，高質(zhì)量閱讀行為對幼兒穩(wěn)健個性的養(yǎng)成也有著實際的促進作用。閱讀是靈活且富于生命力的，閱讀更是一種基于語言的審美過程，考慮到幼兒的個性發(fā)展特點，我們在幼兒園中大力推進多元化閱讀活動的開展。

一、閱讀內(nèi)容多元化，豐富個性選擇

幼兒在個性上是存在差異的，多樣化的個性導致幼兒在閱讀品味上的不同，反映到閱讀內(nèi)容上表現(xiàn)為內(nèi)容的多元化。為了滿足幼兒個性閱讀的需要，我們對幼兒的情況進行了摸底排查，結(jié)合摸排情況，我們在幼兒的閱讀區(qū)中投放了大量的讀物，這些讀物多聯(lián)系幼兒的生活，且合乎幼兒的閱讀興趣點，受到孩子們的歡迎。為了增加閱讀內(nèi)容的吸引力和趣味性，我們?yōu)槊總€幼兒提供了豐富多樣的多種讀物，在保證幼兒興趣閱讀有保障的同時，盡量提供更多的選擇，以豐富幼兒的閱讀實踐。例如，在孩子們的閱讀區(qū)，為了吸引孩子們的閱讀，我們廣泛投入了涉及科學、藝術(shù)、道德等內(nèi)容的讀物，孩子們可以結(jié)合自己的個性需求，選擇自己喜歡的書籍開始自己的閱讀進程。在閱讀區(qū)，我們還放置了“明白反饋卡”，卡片以問卷的形式向孩子們介紹了很多讀物，孩子們可以結(jié)合自己的閱讀要求，選擇想閱讀的書籍。教師依據(jù)孩子們的選項，科學定向投放書籍，以滿足不同個性幼兒特定的閱讀要求。在幼兒積極主動的閱讀行為中，幼兒的閱讀過程得以順利推進，其語言能力和知識積累也能夠得以實質(zhì)性提升。

二、閱讀時空多元化，培育時代精神

對于閱讀，我們一貫強調(diào)的是涉獵古今中外。即在閱讀的時間和空間上我們要打破桎梏，要廣泛閱讀中外作品。作品時間的跨度要聯(lián)系昨天、現(xiàn)實和未來。對于幼兒的閱讀活動開展來說，閱讀的對象并不僅僅局限于當下，可以適度涉獵外國的優(yōu)秀兒童作品，考慮到幼兒歷史感和民族自豪感的培養(yǎng)，適度的古代簡潔作品的投放也是必不可少的。通過跨越時空的合宜閱讀行為展開培育幼兒的時代精神。例如，在大班幼兒的閱讀區(qū)中，結(jié)合幼兒的興趣和認知特點，我們提供有中國的民間傳統(tǒng)小故事讀本，我們也提供給孩子們一些西方的神話、童話和寓言讀物。在聯(lián)系中外的閱讀中，孩子們的視野超越了國度，借助于作品閱讀，對不同文化背景下的外在世界有了一個比較通俗的認識。我們還給孩子們提供一些古代詩人寫的景致物的詩歌作品，我們給孩子們講解這些詩歌，與此同時，我們也給孩子們提供了一些當代作家撰寫的同一個景致物的作品，引導孩子們閱讀其中。在對比閱讀中，孩子們的思想經(jīng)歷了一次滄海桑田的變化，在厚重的歷史沉淀感中，孩子們找尋到了來自心的真誠情感，從而喚醒孩子們內(nèi)心的對今天的無限自豪感，從而古為今用、古今一體，實現(xiàn)了對孩子們時代精神的再造。

三、閱讀指導多元化，靈活理解促行

針對幼兒閱讀活動的開展在指導上我們強調(diào)一種有所為，有所不為的原則。在形式上我們強調(diào)方式的靈活多元化，其目標在于推動幼兒閱讀行為順利進行。我們注重環(huán)境的影響作用，通過針對性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和主動性。我們強調(diào)幼兒閱讀的中心實踐地位，賦予幼兒以閱讀的主導權(quán)。我們特別注重教師的答疑解惑功能發(fā)揮，我們倡導教師尋找恰當?shù)墓?jié)點，對幼兒的閱讀行為施加影響，在幫助幼兒解決閱讀困難的同時，促進幼兒閱讀目標的達成。例如，在幼兒的閱讀活動中，我們在閱覽區(qū)布置了大量的綠色植物，我們還在閱讀區(qū)內(nèi)安排了舒緩的音樂，還有熱氣騰騰的奶茶，以此營造一種愜意的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)對幼兒閱讀行為的積極干預。當幼兒在閱讀中有困難的時候，比方說不認識一個字，不理解畫面畫的是什么內(nèi)容，這個時候，教師就需要出來，充當解惑員的角色，幫助孩子們克服不難，順利完成閱讀活動。對于孩子們的閱讀指導，多數(shù)時候我們做的是服務性工作，而把更多的主動權(quán)和實踐機會留給了幼兒，以充分釋放幼兒的閱讀主觀能動性，促進其閱讀的高效性開展。

四、閱讀評價多元化，反思鞏固提升

評價是幼兒完整閱讀活動開展的重要組成部分。針對幼兒閱讀的評價我們提倡的是一種多元化的方式。首先是評價主體的多元化。幼師、幼兒、家長甚至社會人士等都可以參與其中。其次是評價角度的多元化，以確保評價觀點給出的客觀性、全面性和公正性。通過多元化評價組織，讓我們明確活動開展的效果優(yōu)點，同時發(fā)現(xiàn)不足，以備采取針對性的干預措施，在后續(xù)的活動開展中予以整改糾正。例如，在大班的一次閱讀活動中，我們提供給小朋友一些寓言故事書，在孩子們讀完后，我們提出了一些問題或是發(fā)動孩子們開展復述，然后讓幼兒自評，發(fā)動小朋友開展互評，幼師和家長也給出了自己的一些建議。在評價行為展開中，幼兒更多陳述了自己的想法，伙伴的評價更多是看到了自身的優(yōu)點與不足，教師和家長的評價更多的是高屋建瓴意義的建議提供……此類多元化評價，充分調(diào)動了各方的評價功能，使得評價的作用得到了全景展現(xiàn)，促進了基于評價基礎(chǔ)之上的反思行為展開，進一步夯實了幼兒的閱讀基礎(chǔ)，對幼兒語言能力、閱讀理解能力，乃至于人際交往能力都產(chǎn)生了顯著的促進性影響。

幼兒活潑好動的特點，決定了幼兒閱讀行為開展的多元化。也只有多元化才能調(diào)動幼兒閱讀的興趣，才能激發(fā)幼兒積極主動的閱讀行為展開。多元化閱讀活動開展推動幼兒深入閱讀，更好地理解作品，在實現(xiàn)閱讀能力提升的同時，顯著增加幼兒的知識和經(jīng)驗積累，對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生了積極而又深遠的影響。