王麗

摘要：基于對“行動研究”理論的認(rèn)識，淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中多措并舉，通過“快通道、靈活化”引進(jìn)，“階梯式、團(tuán)隊(duì)化”培養(yǎng)，“多平臺、雙能化”提升，積極打造“研、技雙能”型的專業(yè)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；“雙能型”教師

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0049-03

近年來，淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持質(zhì)量立校、品牌強(qiáng)校，事業(yè)快速發(fā)展，先后被認(rèn)定為省四星級職業(yè)學(xué)校、省高水平示范性職業(yè)學(xué)校、國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校。質(zhì)量要提升，師資是關(guān)鍵。在從重?cái)?shù)量擴(kuò)張向重內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，學(xué)校努力建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，以專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，引培并舉，通過“快通道、靈活化”引進(jìn)，“階梯式、團(tuán)隊(duì)化”培養(yǎng)，“多平臺，雙能化”提升，打造“研、技雙能”的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升及事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、背景與目標(biāo)

職業(yè)教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。這其中，專業(yè)教師素質(zhì)更是對職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。然而，這恰恰是很多職業(yè)學(xué)校的短板。通常，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師主要有三個(gè)來源：一是從相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行的教師；二是近些年從高等院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中招考進(jìn)編的教師；三是極少數(shù)從企業(yè)招聘來的人員。這就使得職業(yè)學(xué)校的專業(yè)師資隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上的先天不足。從我校的實(shí)際情況來看，專業(yè)教師群體存在總體數(shù)量不足、教學(xué)鉆研精神不夠以及專業(yè)技能和實(shí)踐能力不強(qiáng)等突出問題。因此，多措并舉，加快專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動其專業(yè)化發(fā)展顯得十分迫切。

基于對美國社會工作者約翰·考爾（John Collier）、著名社會心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）等人提出的“行動研究”理論的認(rèn)識，我們針對隊(duì)伍建設(shè)中的問題，在實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)和解決問題，把建設(shè)一支高水平、專業(yè)化的“研、技雙能”型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)與方向。

二、過程與成效

學(xué)校細(xì)致規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，通過強(qiáng)化快捷引進(jìn)、剛性培訓(xùn)和科學(xué)培養(yǎng)，來促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的優(yōu)化與提升。

（一）“快通道、靈活化”引進(jìn)

辦學(xué)自主性不強(qiáng)、人才引進(jìn)渠道不暢一直是很多職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。2013年，地方政府出臺了《中等職業(yè)學(xué)校聘用和引進(jìn)教師實(shí)施辦法》，為急需引進(jìn)的專業(yè)教師開辟了綠色通道，支持學(xué)校面向社會聘請技能大師、能工巧匠等來校任教，同時(shí)還設(shè)立了專項(xiàng)資金對學(xué)校聘請緊缺專業(yè)教師予以資助。幾年來，學(xué)校共引進(jìn)、特聘專業(yè)教師20余名，其中有近半數(shù)為專業(yè)緊缺的高技能型人才。2014年，為建設(shè)校內(nèi)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)校高薪特聘德籍專家及國內(nèi)顧問各1名，從企業(yè)引進(jìn)3名培訓(xùn)師。這批高技能人才在校內(nèi)發(fā)揮了很好的技能領(lǐng)軍作用。

同時(shí)，學(xué)校還積極聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)以及兄弟院校，建立各專業(yè)技能人才庫，根據(jù)階段性的教學(xué)需要聘請高技能人才來校開設(shè)講座、指導(dǎo)教研或任教，年均聘請兼職教師占比20%以上。這支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍既是專業(yè)師資的有效補(bǔ)充，也成為學(xué)校了解行業(yè)企業(yè)最新材料、最新技術(shù)動向的窗口。

（二）“階梯式、團(tuán)隊(duì)化”培養(yǎng)

教師的專業(yè)成長有規(guī)律可循，根據(jù)美國學(xué)者卡茨提出的教師專業(yè)發(fā)展的四階段（求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期）理論以及格林豪斯的生涯發(fā)展理論，學(xué)校按照合格—骨干—學(xué)科帶頭人—名師的成長規(guī)律制定了“階梯式”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，要求教師1年入門、3年達(dá)標(biāo)、5年成骨干。學(xué)校從師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教育科研、教學(xué)成效等五方面分層次為教師不同階段制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如“達(dá)標(biāo)”期教師，教案要規(guī)范，課堂教學(xué)良好，至少發(fā)表專業(yè)論文1篇，專業(yè)教師必須取得技師以上技能證書等。同時(shí)以“師德工程”、“青藍(lán)工程”、“名師工程”、“雙師工程”以及“培訓(xùn)工程”等五大系列活動的開展來推動教師成長。如開展“青藍(lán)工程”，學(xué)校要求指導(dǎo)教師要做到“每月五個(gè)一”：每月聽一節(jié)課、檢查一次教案、手把手教一項(xiàng)操作技能、開一節(jié)示范課、交流指導(dǎo)一次。新教師做到“過四關(guān)”、“練五能”。“四關(guān)”即備課關(guān)、板書關(guān)、語言關(guān)、儀表關(guān)；“五能”即課堂教學(xué)組織能力、文化知識功底及專業(yè)動手操作能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的適應(yīng)能力、教科研能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力。開展“雙師工程”，每個(gè)專業(yè)系均建立“雙師型”專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善《專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，落實(shí)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助政策，大力營造教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的濃厚氛圍，科學(xué)合理安排教師下企業(yè)掛職鍛煉，強(qiáng)化校系兩級分層考核，推動教師深度參與企業(yè)鍛煉和技術(shù)服務(wù)。學(xué)校重視校本培訓(xùn)，強(qiáng)化專題、專項(xiàng)的針對性培訓(xùn)，如2016年暑期就先后組織了50名教師參加了信息化教學(xué)專題提升培訓(xùn)、30名教師參加了“雙元制”教學(xué)模式培訓(xùn)。

其次，學(xué)校充分發(fā)揮名師及骨干教師的榜樣與引領(lǐng)作用，分級組建了1個(gè)省級、4個(gè)市級、2個(gè)校級“名師工作室”，2個(gè)“創(chuàng)新工作室”等以專業(yè)為核心的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員覆蓋學(xué)校1/3以上師資，力促教師隊(duì)伍整體發(fā)展。如物流專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、電子專業(yè)分別從企業(yè)引進(jìn)了3名高級工程師，并組建了名師工作室；計(jì)算機(jī)、藝術(shù)等專業(yè)以骨干教師為引領(lǐng)，聯(lián)合企業(yè)，打造了以項(xiàng)目特長為標(biāo)志的模塊化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校還以名師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持每月開辦一期“名師沙龍”活動，就中高職銜接、信息化教學(xué)等熱點(diǎn)主題展開研討，在錘煉名師的同時(shí)，也推動教師隊(duì)伍整體的專業(yè)化成長。

（三）“多平臺、一體化”提升

除了在課堂教學(xué)中鍛煉，教師培養(yǎng)還需要多種平臺推動其思考、探索與提高。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，搭建多元化的平臺，著力打造“上得了講臺、下得了車間”，“研、技雙能”的雙師型團(tuán)隊(duì)。

一是校內(nèi)外基地的實(shí)踐平臺。如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與尹鑫公司，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與江減傳動等企業(yè)合作的“校中廠”、研發(fā)中心，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與淮微集團(tuán)共建的“廠中?！钡绕脚_，為教師深入?yún)⑴c企業(yè)鍛煉和技術(shù)服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。二是各類競賽平臺。學(xué)校出臺措施，激勵教師積極參加技能、創(chuàng)新、兩課評比、信息化教學(xué)大賽等各類競賽活動，推動教師深度開展教學(xué)實(shí)踐；三是教育教學(xué)研究平臺。學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)研究方式，激勵教師參與課題研究，推動其深刻總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力與研究能力。如為提升教研活動的針對性與實(shí)效性，學(xué)校實(shí)行“大小教研”相結(jié)合的形式，“大教研”活動由學(xué)校統(tǒng)一組織，“小教研”由各專業(yè)教研組分頭組織。如每學(xué)期初組織的“說專業(yè)、說課程、說教學(xué)”的“三說”活動，名師的示范課活動以及兩課評比、微課、信息化競賽選手的展示活動等等，均為全校的“大教研”。各教研組的“小教研”活動，形式更為靈活，也更具針對性，如校內(nèi)集體聽評課，集體備課、備賽，校外企業(yè)考察、調(diào)研，項(xiàng)目開發(fā)等等。四是培訓(xùn)研修平臺。除了100%安排教師參加各類培訓(xùn)外，學(xué)校還出臺獎勵政策，鼓勵教師參加各類提升學(xué)歷、技能等研修活動，鼓勵教師參加各類人才項(xiàng)目申報(bào)，對獲得研究生學(xué)歷、技師以上資格證書，以及入選市以上人才項(xiàng)目等均有經(jīng)費(fèi)支持。多元平臺的搭建，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長與素質(zhì)提升?！笆濉币詠?，學(xué)校專業(yè)教師中有3人獲全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎，2人獲全國教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽一等獎，6人獲省技能大賽一、二等獎，3人次獲省教學(xué)成果評比一、二等獎，師生獲得實(shí)用新型專利45項(xiàng)。教師主持或參與國家及省市級課題61項(xiàng)，主持或參與開發(fā)省數(shù)字化教學(xué)資源14門，出版教材19部，發(fā)表或獲獎?wù)撐?00多篇，4名教師獲得德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)師（AEVO）資格。

一系列實(shí)效性強(qiáng)的舉措，使學(xué)校近年來的教師結(jié)構(gòu)與素質(zhì)得到顯著優(yōu)化，學(xué)校專業(yè)教師中“雙師型”教師由75%增加到85%，高級職稱比例由25%增加到30%，研究生比例由11%增加到20%。培養(yǎng)了大批骨干師資，學(xué)?，F(xiàn)有省特級教師3人，省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3人，省中心教研組成員5人，市級學(xué)科帶頭人18人；1人獲得全國職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人稱號，2人入選省“333工程”第三層次培養(yǎng)對象，1人入選省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，3人入選市“533英才工程”拔尖人才培養(yǎng)對象，5人獲得“感動淮安教育”十大人物、“最美教師”、”功勛教師”等榮譽(yù)稱號。這支高素質(zhì)教師隊(duì)伍既夯實(shí)了學(xué)校的基礎(chǔ)能力，也在省、市職業(yè)教育的改革發(fā)展中起到了示范與引領(lǐng)作用。

三、反思與總結(jié)

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向

要加強(qiáng)調(diào)查研究，分析職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，切忌眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致措施浮于表面，難求實(shí)效。同時(shí)查找分析出現(xiàn)問題的原因，研究提出從根源上解決的方案并加以實(shí)施，還要在實(shí)踐中不斷完善與修正。

（二）教師培養(yǎng)規(guī)劃制定要遵循規(guī)律

教師的專業(yè)化成長有著自身的發(fā)展規(guī)律，學(xué)校制定培養(yǎng)規(guī)劃與舉措時(shí)要遵規(guī)操作，同時(shí)要根據(jù)學(xué)校與教師的實(shí)際情況，輔以考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式方法的改革與優(yōu)化，才能讓培養(yǎng)舉措落到實(shí)處。

（三）教師培養(yǎng)平臺創(chuàng)設(shè)要有針對性

由于競爭的壓力與自我提升的需求，當(dāng)前各級各類的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作受到了教師的歡迎和期待，但在實(shí)際工作中也遇到一些問題，如存在培訓(xùn)方式與內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)踐、參訓(xùn)教師主動性不高、培訓(xùn)效果不明顯等。管理者要善于創(chuàng)設(shè)多種平臺，通過方式多樣、針對性強(qiáng)的培養(yǎng)培訓(xùn)來解決教師隊(duì)伍中的不同問題。

（四）教師培養(yǎng)活動要強(qiáng)化行動研究模式

在各種培養(yǎng)培訓(xùn)的活動中，要推動教師成為反思型的研究者與實(shí)踐者，鼓勵其充分利用各種資源，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，不斷地對自己乃至同事的行為進(jìn)行回顧、診斷、自我培訓(xùn)、監(jiān)控和自我調(diào)適，以解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題。這樣，通過行動與研究的結(jié)合，最終達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我提升的目的。

（責(zé)任編輯：章躍一）