白利梅

[摘要] 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心主題。組織行為學(xué)是涉及管理層次的一門應(yīng)用性學(xué)科。將其引入課堂管理是一項(xiàng)新的具有創(chuàng)新意義的研究課題，它為中學(xué)教育能夠更有效實(shí)施、提高教學(xué)質(zhì)量做好充分鋪墊。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)教育 課堂教學(xué) 課堂管理 組織行為學(xué) 人性假設(shè)

中圖分類號(hào)：G635.1

前言：組織行為學(xué)是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律性的科學(xué)。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。組織行為學(xué)研究的核心是如何調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘人的創(chuàng)造力，是針對(duì)人的行為進(jìn)行研究的。但它不是泛指人的一切行為，而是指人在某一特定組織中的行為。學(xué)校教育正直改革創(chuàng)新時(shí)期，尤其是中學(xué)教育， 管理者能否采用正確的方法指導(dǎo)教學(xué)迫在眉睫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直管教學(xué)老師，老師直管學(xué)習(xí)的學(xué)生，兩者都是一定的學(xué)校范圍的組織關(guān)系，這里暫且把老師提升到領(lǐng)導(dǎo)管理層次，把課堂作為組織的中心環(huán)境來做分析，來有效地預(yù)測(cè)、引導(dǎo)學(xué)生的行為，使之變消極為積極。 一 、充分認(rèn)識(shí)組織行為學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性

課堂是教學(xué)的主要環(huán)境，是學(xué)校的主生命力之體現(xiàn)，課堂中這一教師和學(xué)生構(gòu)成的組織關(guān)系愈發(fā)值得探究。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種復(fù)雜現(xiàn)象不同程度的影響著青少年。社會(huì)及人類發(fā)展的表面規(guī)律帶來的種種難以理解的假象充斥著青少年的身心。各個(gè)領(lǐng)域的新觀念新產(chǎn)物帶給學(xué)生以新的好奇欲。等等的影響都能在學(xué)生的課堂中有所表現(xiàn)，不同的行為代表著不同的心理因素。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會(huì)使教學(xué)如虎添翼，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人本素質(zhì)的要求。因此，教學(xué)中引進(jìn)組織行為學(xué)尤為重要。尤其是教育組織行為學(xué)。它是研究教育這一特定組織內(nèi)人的心理和行為規(guī)律的科學(xué)。它將教育學(xué)的有關(guān)理論和知識(shí)應(yīng)用于組織行為學(xué)科，因此更適應(yīng)于研究中等學(xué)校這一特定范圍的教育課題。

二 、中學(xué)課堂教學(xué)組織的特征

組織行為學(xué)研究的核心問題是如何調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，把它引入課堂是為了更好的將其應(yīng)用于課堂中的教學(xué)管理實(shí)踐，來提高教育者的管理水平和能力。課堂組織的一切活動(dòng)都體現(xiàn)著學(xué)校組織的教育功能。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，它的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。教師需要將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鎖定在在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇等方面。學(xué)生是本課程研究的主體，因此用行為組織學(xué)的方針來探討教師的課堂管理技術(shù)，是非常必要的，是為了更好地建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功的教師課堂行為系統(tǒng)。

（一）組織行為學(xué)是一門研究組織中個(gè)體、群體和整個(gè)組織的行為發(fā)展規(guī)律。對(duì)中學(xué)生作如下分析。

個(gè)體：個(gè)體行為是組織行為學(xué)研究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)生來自不同家庭，受不同的文化及思想方面的影響。這樣組成的一個(gè)課堂，會(huì)帶來不同的社會(huì)因素，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀和積極性。

群體：學(xué)生個(gè)體處于整個(gè)班集體中，肯定會(huì)受周邊同學(xué)的影響，中學(xué)生又是一個(gè)比較特殊的群體， 他們是由各自的性格特性決定的，不同學(xué)生有著不同的特征，對(duì)學(xué)生的具體要求也有相應(yīng)的不同。課程設(shè)置和上課環(huán)境。也就是所謂的硬件和軟件的不同。

組織：所有的組織都是由個(gè)體與群體組成的。整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)于課堂之中。教師與學(xué)生需要很好的配合來完成教學(xué)這一主要任務(wù)，教師需要完成學(xué)校給予的使命，學(xué)生同樣需要給自己，家長(zhǎng)及社會(huì)交上一份滿意的答卷。

（二）課堂上學(xué)生行為產(chǎn)生的原因

隨著人本教育和素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生更加注意自我性。有的學(xué)生難免會(huì)有理解偏差，自我的有些偏激。中學(xué)生本來處于社會(huì)意識(shí)的萌芽期，又加上很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，課堂行為表現(xiàn)便頗多。思想上的小差，行為上的小差不時(shí)地會(huì)流露。另外，現(xiàn)在的家庭教育有些疏散，學(xué)生很難有自制力來控制自己的一些行為，會(huì)不自主地情不自禁的流露出來。有時(shí)一旦打開這道閘門，教師便很難順利的控制。學(xué)生也繼承了“從眾心理”，隨學(xué)，跟學(xué)這些現(xiàn)象屢見不鮮。

三 、組織行為學(xué)人性假設(shè)在課堂中的應(yīng)用

人性假設(shè)對(duì)研究組織中人的行為規(guī)律和特征具有重要意義。人性假設(shè)是一切管理者應(yīng)用管理理論、實(shí)施管理行為的哲學(xué)基礎(chǔ)，是管理者采取各項(xiàng)管理措施的前提。那教師如何做好這一角色呢？如何將人性假設(shè)應(yīng)用于課堂中呢？

人性即指人的本性，它側(cè)重于人與生俱來的特性。

（一）社會(huì)人性的假設(shè)

主要是指不能忽視人的社會(huì)屬性，一個(gè)人周圍的環(huán)境、與他人的人際關(guān)系，對(duì)人的工作積極性同樣會(huì)有很大影響。這里暫且把課堂作為一個(gè)小的社會(huì)環(huán)境。教師與學(xué)生之間，學(xué)生個(gè)體之間存在著社會(huì)關(guān)系。他們實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是掌握一定的知識(shí)。那個(gè)人怎樣實(shí)現(xiàn)滿足呢？首先要讓學(xué)生有種集體歸屬感，認(rèn)識(shí)到自己是課堂組織中必不可缺的一分子，這里就要求教師采取不同的教學(xué)方式讓學(xué)生有歸屬感，親切感和成功感。把學(xué)生引至良好的氛圍中，可以淋漓盡致的表現(xiàn)自己，好的榜樣也影響其它正在進(jìn)行著某種消極行為的學(xué)生，使整個(gè)組織的大部分都能自我融入，不要與大集體相隔離。

（二）自我實(shí)現(xiàn)人性的假設(shè)

自我實(shí)現(xiàn)人是根據(jù)馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論而提出的，馬斯洛的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人性是善的，人的基本屬性是社會(huì)性的，人要盡自己的所能追求更高的成就。教師應(yīng)該抓住職校學(xué)生的自尊心強(qiáng)，思維動(dòng)作積極活躍的亮點(diǎn)，合理利用到課堂組織的順利進(jìn)行中。當(dāng)學(xué)習(xí)可以滿足他們的需要，成為學(xué)生滿意的源泉時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然地去學(xué)，而當(dāng)學(xué)生不滿意自己的學(xué)習(xí)條件，或?qū)δ撤N感到不愉快時(shí)，就必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，據(jù)學(xué)生的課堂行為反應(yīng)給出靈活及時(shí)的決策，更好發(fā)揮學(xué)生的能力，因?yàn)槁毿W(xué)生已有自控力，某種程度上可以自己管理自己。

四、組織行為學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施的方案

課堂上組織學(xué)生的方案

（一）倡導(dǎo)人性化管理

這是首當(dāng)其沖的，人性化是教育工作本身的要求。教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，生產(chǎn)（培養(yǎng)）的對(duì)象是學(xué)生。人性化可以有效解決課堂教學(xué)組織中積極性低下的問題。授課過程其實(shí)就是交流的過程，教師的一個(gè)友好的眼神抑或某一細(xì)微的肢體語(yǔ)言都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生某種好感，最起碼要保證不要讓學(xué)生有“遠(yuǎn)離感”和“排斥感”。

（二）明確目標(biāo)原則

一定的組織有一定的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師是教學(xué)任務(wù)完成目標(biāo)，學(xué)生是掌握消化知識(shí)目標(biāo)。課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理者和參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自覺的求知熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。