趙金英

摘 要：數(shù)學復習課“反串互動導學”教學模式為：互換角色、活躍課堂，——拋磚引珠，梳理成鏈——深化提高，綜合運用————總結方法，勾畫成報。這種教學模式形式新穎，吸引學生，更加突出了學生的主體地位，真正實現(xiàn)了把學習的主動權交還給學生。

關鍵詞： 教學模式，反串互動導學，拋磚引珠，勾畫成報

【中圖分類號】G623.5

小學數(shù)學復習課教學中目前存在這樣的現(xiàn)象：教師大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰(zhàn)，采用“練習→校對→再練習→再校對”的單調教學方式。這樣的復習，僅從教師教的情況、教師的主觀愿望出發(fā)考慮得比較多，追求的是一種接受知識。因而造成目前課堂上的復習課還是教師的一統(tǒng)天下，一切由教師說了算，學生沒有商量選擇、探索追究的余地，致使學生的復習處于被動、不情愿、不滿或強制的學習環(huán)境之中，復習質量極差。

現(xiàn)代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發(fā)展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談。現(xiàn)代學生觀強調要以提高學生的主動創(chuàng)新能力，以學生的發(fā)展為本，建立新型的師生關系。

一、“反串互動導學”教學模式的特點

“反串互動導學”模式基本框架：互換角色、活躍課堂，——拋磚引珠，梳理成鏈——深化提高，綜合運用————總結方法，勾畫成報。

“反串互動導學”模式最大的特點是：改善傳統(tǒng)課堂的結構自主性、立體式、大容量、快反饋。其核心理念是：堅持以學生為主體，教師為主導，積極營造師生合作的氛圍，最大限度地追求學生成功。充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們積極主動而愉快地參與學習的全過程。由于師生的角色轉變，極大激發(fā)了學生參與的積極性，最大限度地挖掘了學生智力潛能和創(chuàng)造欲望，豐富了課堂，培育了情感，使課堂變得更加生動精彩。這在實施減負增效教育過程中，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、“反串互動導學”教學模式的流程

（一）反串角色，活躍課堂

《數(shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新型的師生關系——反串角色，即課堂上師生角色的變化，學生是課堂上的“主角”，教師是“配角”。于是學生來了興趣，而興趣是推動學生學習的內驅力。學生一旦對學習產生了興趣，身心會處于最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳的心理準備。整個課堂氣氛就馬上活躍起來。

例如：在復習《角的度量復習課》時，教師一進教室就在黑板上寫上“學習課”，開門見山向學生說，這節(jié)課你們是老師，我是來學習的。角色互換學生立感新穎，來了精神，課堂氣氛馬上活躍起來。

（二）拋磚引珠，梳理成鏈

拋磚引珠：教師以學生的身份和口吻向小老師們請教，同時不斷拋出“錯誤磚塊”引出學生的“正確寶珠”，通過教師的“錯誤磚塊”激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，這一反串互動，每個學生都有充當“老師”的機會，在小組內或在全班同學面前，展示自我，從而大大激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的綜合素質和能力，通過此環(huán)節(jié)，學生在輕松愉快的氛圍中羅列出知識，解決了問題增強了學習效果。在此期間理練緊密結合，給學生的感覺卻是自己沒有在做練習，而是在展示，助師改正不亦樂乎！

教師如何有效地“拋磚”是整堂復習課的保障，要從以下幾點去做：

⑴ “拋磚”前準備：教師對復習內容和學情的全面深入的了解，復習目標的準確定位。學生自主對復習內容做好整理和羅列。

⑵“拋磚”的技能：教師要注意三準一巧，時機要準，尺度要準，深度要準，方法要巧。

⑶“拋”無痕練習：所謂無痕作業(yè)就是在復習的過程中，教師在趣上調控，潤物無聲地讓學生在愉快輕松的氛圍中通過各種形式不經(jīng)意地解決一些問題。

形式——口答，操作，板演，講解。內容——對知識的重點、難點要針對學生容易混淆、容易出錯的內容，知識的生長點，連接點處，巧妙的，有針對性的，多形式的錯誤答案。

（三）深化提高，綜合運用

如果說在上面這一環(huán)節(jié)中無痕的練習是在“趣”上調控，那這一環(huán)節(jié)就是在“展”上延伸。

在課堂練習中，適當增加一些原創(chuàng)題。讓學生綜合地運用已學的知識，解決有一定難度的習題（針對一部分學生），來滿足學有余力的學生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的練習，不僅可以提高學生的思維能力、拓寬學生的知識層面、提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生良好的學習品質。此階段可設計以下幾種練習形式

（1）“可變式”練習。通過一題多變的練習，讓學生在變中思變，學會從不同的角度思考問題，既鞏固了知識，又拓寬了解題思路。

（2）開放性練習。設計一些條件多余或不足，答案不唯一的練習，這樣有利于學生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學生從模仿走向創(chuàng)新。

（3）生活中的數(shù)學練習。如兩點確定一條直線可設計這樣的問題：要在教室公告欄上訂一根橫木條，最少需要幾根釘子，把書本知識融入我們的生活，讓學生對“數(shù)學源于生活”有更深刻的體會，從而逐漸對數(shù)學產生興趣。

（四）總結方法，勾畫成報

1、利用師生的整理結果進行知識梳理。教師應引導學生對黑板縮化的整理結果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。這就要求教師在備課時一定要“備知識系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

2、整體回顧進行方法的總結。黑板最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學思想、方法的運用，讓學生整體感官。

3、活動課堂，勾畫成報。請學生自由上臺，用彩色粉筆勾畫出邊框或畫上圖案。學生情趣高漲，積極上臺出力，一期復習專題的數(shù)學黑板報就誕生了。讓復習的成果展示在教室學生無比自豪，美化了教室又提供了學習資料，特別是潛能生對知識的后知后覺也有了方向，多全齊美。