王春莉

摘要：自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略對(duì)新課程實(shí)施與推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。我校為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，自2014年初開(kāi)展了“合作·探究·成長(zhǎng)”的教學(xué)改革研究，在高一高二的教學(xué)實(shí)踐中，我積極摸索和思考，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用有了初步的收獲和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書(shū)中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！睆?014年上半年開(kāi)始，本校開(kāi)始進(jìn)行“合作、探究、成長(zhǎng)”的新課程改革，校方也用心良苦，多處尋訪教學(xué)榜樣，并組織全校老師觀看相關(guān)的教學(xué)課例。這種課例的一般流程是，學(xué)生事先安排好學(xué)習(xí)小組，通常6人一組，課上教師就發(fā)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，小組討論并形成共識(shí)，共同完成導(dǎo)學(xué)案，接下來(lái)的二十分鐘由小組代表上臺(tái)展示。最后幾分鐘由教師簡(jiǎn)單小結(jié)。

無(wú)需置疑，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程改革理念，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，演講能力和自主學(xué)習(xí)的能力。校方經(jīng)過(guò)反復(fù)研究討論，找到一條適合僑中學(xué)生水平的道路，即“集體備課——自主學(xué)習(xí)——課堂探究——小組展示——當(dāng)堂點(diǎn)撥——反饋訓(xùn)練”。觀看了不少合作學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻之后，我更加肯定了這種教學(xué)模式。從本學(xué)期開(kāi)始，我也進(jìn)行了多次嘗試，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)心得：

一、制定課堂激勵(lì)機(jī)制，分為小組加分和個(gè)人加分，小組為5分，個(gè)人3分。小組加分只適用于整個(gè)小組都參與的課堂環(huán)節(jié)，比如課前集體準(zhǔn)備，當(dāng)小老師講授新課的時(shí)候可以獲得小組加分，或者是當(dāng)堂競(jìng)技，當(dāng)堂展示小組合作成果的時(shí)候，全體成員都有加分。個(gè)人加分比較普遍化，課堂上最快回答出老師問(wèn)題的學(xué)生，個(gè)人加3分；其他小組在展示期間，學(xué)生有補(bǔ)充其他知識(shí)點(diǎn)的，個(gè)人也能獲得3分；此外學(xué)生代表上臺(tái)展示和講解，也能額外獲得3分。個(gè)人計(jì)分并不違背合作學(xué)習(xí)的本意，也有學(xué)者所見(jiàn)略同，“合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適合時(shí)宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)在突出合作的重要地位的同時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將之納入了教學(xué)過(guò)程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。

二、學(xué)生能獨(dú)立完成的課文，我不講，學(xué)生講，學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師。比如岳麓版必修二第六課“中國(guó)古代科技發(fā)展”、第九課“中國(guó)古代詩(shī)歌與小說(shuō)”，我都提前把那一課的任務(wù)告訴學(xué)生，哪一組負(fù)責(zé)子目一，哪一組負(fù)責(zé)子目二。有些時(shí)候是每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)任務(wù)，并告訴學(xué)生我可以給出的最高分?jǐn)?shù)，激勵(lì)他們課前用心準(zhǔn)備。有些時(shí)候是學(xué)生“搶任務(wù)”，任務(wù)就三個(gè)，先到先得，搶到并且順利講解完的小組都能拿到最高分，而其他小組成員可以通過(guò)有效提問(wèn)或補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)來(lái)獲得個(gè)人加分。

三、學(xué)生能獨(dú)立完成一半教學(xué)任務(wù)的課文，都是當(dāng)堂給任務(wù)，當(dāng)堂競(jìng)爭(zhēng)。比如岳麓版必修二第三單元，“古希臘先哲的精神覺(jué)醒”、“文藝復(fù)興”、“宗教改革”“啟蒙運(yùn)動(dòng)”和“近代科技技術(shù)的發(fā)展”，這幾課的共同點(diǎn)是有好多個(gè)思想家及其主要觀點(diǎn)，學(xué)生只要閱讀書(shū)本自主梳理即可。我每一課都下發(fā)一張表格，當(dāng)堂下發(fā)，哪個(gè)組最先完成表格，哪個(gè)組就可以上臺(tái)展示，展示的小組全體成員都可以獲得加分。通常都是展示兩到三組，然后老師再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，補(bǔ)充正確者可以獲得個(gè)人加分。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“自主梳理”四字，小組合作的前提是獨(dú)立思考。課后學(xué)生也很有感慨，自己找出來(lái)的答案，印象很深刻。在“先到先得”的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生們都很主動(dòng)，自覺(jué)分工，效率很高。

四、學(xué)生能回答得上來(lái)的新知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生搶答，比如“文藝復(fù)興”的背景和影響、“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的背景和影響，都讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行搶答。搶答正確者加分，搶答補(bǔ)充者加分，對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋者，能立馬復(fù)述出搶答的答案，也能獲得加分。學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，有人搶答，但是答案并不完整，其他同學(xué)就有機(jī)會(huì)想出其他方面，你一言我一語(yǔ)，答案就逐漸豐滿和清晰。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于善于引導(dǎo)啟迪，律學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受……故教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。在備課的時(shí)候我就著力從“誘導(dǎo)”的角度入手，力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

五、課前回顧舊課，搶答和抽查并舉。搶答是為了激勵(lì)他們及時(shí)背書(shū)，抽查是為了防止學(xué)生偷懶。被抽查到的學(xué)生若能回答正確，也能獲得加分?；仡櫯f課的知識(shí)點(diǎn)，禁止看書(shū)，要當(dāng)堂背誦，個(gè)別重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)要求其他同學(xué)復(fù)述。

以上這些做法能夠讓大部分學(xué)生不打瞌睡，不分神，并且積極參與到課堂中來(lái)。有些小聰明的頑皮男生時(shí)不時(shí)冒出一兩句精辟的答案，都能把課堂氣氛推向高潮。在經(jīng)歷了最初的改革喜悅之后，不少問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，我逐漸意識(shí)到我的不足，主要表現(xiàn)在三大方面：

一是課堂掌控的能力不足。作為新老師，我的課堂管理經(jīng)驗(yàn)很缺乏，駕馭課堂的能力還很薄弱，有時(shí)我把課堂交給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，由學(xué)生自由發(fā)揮，但我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂會(huì)比較混亂，學(xué)生鬧哄哄的，時(shí)不時(shí)起哄，聽(tīng)講的人很少。通常我比較集中注意力聽(tīng)臺(tái)上的同學(xué)發(fā)言，便于我復(fù)述和點(diǎn)評(píng)，對(duì)臺(tái)下的學(xué)生就疏于管教，顧此失彼。

二是“講”與“留”的把握不足?！爸v”是指講授，“留”是指課堂給學(xué)生的預(yù)留時(shí)間。有的學(xué)生認(rèn)為課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少，老師應(yīng)該留出多一點(diǎn)時(shí)間；有的又認(rèn)為學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，老師應(yīng)該多講課。由于我缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又是第一回教高二，教學(xué)過(guò)程會(huì)有些雜亂，甚至是隨意而為，在“講”與“留”之間就沒(méi)有做好充分的預(yù)設(shè)，而且我過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，這種關(guān)注使得我在細(xì)節(jié)處理方面很不得當(dāng)。

三是對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度不足。我比較在意合作學(xué)習(xí)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果這一過(guò)程，但是在學(xué)生展示之前以及之后，我都很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生上臺(tái)前應(yīng)該做些什么，比如小組如何分工，演講稿怎么撰寫(xiě)；學(xué)生上臺(tái)應(yīng)該講些什么，演講的基本要求是什么，如語(yǔ)速、音量的把握，神態(tài)和肢體動(dòng)作的配合，黑板板書(shū)的設(shè)計(jì)等，我與學(xué)生溝通時(shí)都是寥寥幾句就帶過(guò)去了，如此一來(lái)，課堂的混亂也是意料之中的事情，這也是我的一大疏忽。

風(fēng)正時(shí)濟(jì)，自當(dāng)破浪揚(yáng)帆；任重道遠(yuǎn)，還需策馬揚(yáng)鞭。我堅(jiān)信“合作學(xué)習(xí)”是有效的、有益的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷探索，與學(xué)生共成長(zhǎng)。