【摘要】本文分析了當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法。主張在小組合作學(xué)習(xí)中要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系，處理好小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系等。

【關(guān)鍵詞】初中歷史、小組合作學(xué)習(xí)、問題、原因、策略

【中圖分類號】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學(xué)中存在的主要問題

1.問題的設(shè)計缺乏探究性

歷史課堂教學(xué)中，有些教師設(shè)計的探究性問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課，課堂上師生互動熱鬧，整體感覺很不錯，調(diào)查學(xué)生對這節(jié)課也很滿意，隨機測試多數(shù)學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的知識。結(jié)果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學(xué)習(xí)效果？其實那節(jié)課的癥結(jié)是：教師所設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思考的價值，學(xué)生沒有留下深刻的印象。當(dāng)代初中學(xué)生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體

討論學(xué)習(xí)是課堂的常態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。探究有形無實，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險，從而導(dǎo)致了探究的形式化和機械化。一般的課堂合作學(xué)習(xí)的流程是：教師提出問題，學(xué)生分組討論，全班展示，最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實就是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與進去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生的思維沒真正調(diào)動起來。所謂的交流合作，只是幾個好學(xué)生表現(xiàn)口才而已，演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程缺乏教師適時有效的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，過于強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用；教師沒有適時有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中過早介入，學(xué)生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。這樣的自主探究學(xué)習(xí)，是形式主義，沒有從根本上實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學(xué)科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會生活、風(fēng)俗民情等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學(xué)中靈活運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，避免流于形式，真正激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識？我在平常的歷史課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下幾個不成熟的作法：

二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對策

1.要實現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計探究性問題

開展合作探究性教學(xué)的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維的。所以，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。當(dāng)然，探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學(xué)生會無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學(xué)習(xí)要注重實質(zhì)，真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用

新課改要求以學(xué)生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論、表演，就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率，而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進行討論或合作。當(dāng)然，并非所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。合作前，先給學(xué)生充分思考、獨立學(xué)習(xí)的時間，讓每個學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流。問題還要聯(lián)系學(xué)生生活實踐、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中，使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生在自主合作、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要適時有效地進行引導(dǎo)

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，這對教師而言，最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學(xué)活動的管理者，更是指導(dǎo)者、合作者。因此課堂中，要重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，通過學(xué)生自學(xué)、討論，師生交流，學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)化等方式，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論，否則會出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中，探究問題確定之后，課堂教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進行不同的指導(dǎo)，并適度留給學(xué)生思考的余地，保證學(xué)生有效探究的進行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學(xué)，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，真正提高歷史課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]余麗 反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究 [D]， 華南師范大學(xué)

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[3]丹曉莉.教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

[4]葉瀾：《更新教育觀念，創(chuàng)建面向二十一世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》。

[5]《中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)模式的研究與實踐》上海教育出版社。

【作者簡介】

楊煜詰 女 就職于蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)， 從事歷史教學(xué)工作。