于小俸+++++彭蓬

摘 要：以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，通過核心課程的構(gòu)建，促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特點(diǎn)、定位；依據(jù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)相銜接的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，依托行業(yè)，突出人才培養(yǎng)特色，整體優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成完善的課程體系，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才；以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；核心課程；獨(dú)立學(xué)院

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一、引言

黨的十八大明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會(huì)決定提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年2月26日李克強(qiáng)總理主持國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并將此作為即將印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的重點(diǎn)任務(wù)之一。高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。

十八屆五中全會(huì)提出統(tǒng)籌推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)；必須牢固樹立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。因此提高城市的知名度，“多規(guī)合一”、消除“千城一面”的痼疾；現(xiàn)實(shí)尤其是對(duì)工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在此背景下獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用能力的人才是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也帶來了國內(nèi)教育與國際接軌的機(jī)遇。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行；構(gòu)建科學(xué)合理、適用的核心課程群勢(shì)在必行。

二、研究現(xiàn)狀分析：

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

2014年6月27日人民日?qǐng)?bào)報(bào)到，國務(wù)院發(fā)文要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是要建立中國高等學(xué)校的分類體系。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才。轉(zhuǎn)型學(xué)校可以是新建學(xué)校，也可以是歷史悠久的學(xué)校；可以是學(xué)校里絕大部分專業(yè)都轉(zhuǎn)型，也可以是一部分專業(yè)轉(zhuǎn)型。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，如果它們是獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校，鼓勵(lì)它們定位為應(yīng)用技術(shù)類型的高等學(xué)校。對(duì)于2000年以后新設(shè)的高等學(xué)校，鼓勵(lì)它們轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校。

應(yīng)用型本科地方高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)行業(yè)一線人才，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互影響非常明顯。面對(duì)人才需求的復(fù)雜多樣性，如何把握其準(zhǔn)確性并非易事。因此要克服“窄而不精”或“泛而不通”的現(xiàn)象。

中國持續(xù)了20多年的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)建設(shè)的規(guī)模與速度令人振奮。因此社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的需求也是多類型、多規(guī)格的，對(duì)專業(yè)人才需求空前，也令人憂慮。留出更大的空間讓各院校自主辦學(xué)，這實(shí)際是加重了各學(xué)校的辦學(xué)責(zé)任，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)各院校不同的條件實(shí)施多類型、多模式的培養(yǎng)，辦出特色和水平，培養(yǎng)出“專、實(shí)用、通”的人才。

2.國外研究現(xiàn)狀分析

美國強(qiáng)調(diào)高等工程教育面向的工程實(shí)踐，教育將科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)與非技術(shù)融為一體，突出工程的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，把學(xué)生培養(yǎng)成某一技術(shù)領(lǐng)域的專家；英國受教育實(shí)用主義的影響，正強(qiáng)化面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)為市場(chǎng)導(dǎo)向型的能力型人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)直接指向市場(chǎng)上的具體職業(yè)；德國的應(yīng)用科技大學(xué)以培養(yǎng)面向工業(yè)界的工程師、工程應(yīng)用人才為主，堅(jiān)持由校企雙師型教師開設(shè)部分課程，舉行技術(shù)講座，保證大學(xué)里所傳授的知識(shí)能密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展，為社會(huì)輸送了大量合格的人才；瑞典、瑞士、芬蘭、挪威等北歐國家則是采用了中間道路，通過高科技領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶動(dòng)高等工程教育的改革，學(xué)生具有較大的自由度和靈活性；日本、韓國和中國臺(tái)灣地區(qū)的高等教育多為東方和西方教育體制的結(jié)合體，但是國家教育觀滲透到了教育體系的方方面面，即教育活動(dòng)必須圍繞國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

縱觀中外應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量可見，我國應(yīng)用型人才與發(fā)達(dá)國家的主要差距在于“專、兼（通）”能力不足。

三、研究?jī)?nèi)容

以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，通過核心課程的構(gòu)建，促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科人才的特點(diǎn)、定位，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。主要研究?jī)?nèi)容如下：

（一）明確應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)本科人才定位

（1） 應(yīng)用技術(shù)型本科人才特點(diǎn) 應(yīng)用技術(shù)型本科人才作為一種特殊類型的應(yīng)用性人才，職業(yè)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

（2）應(yīng)用技術(shù)型本科人才定位 定位辦學(xué)理念 “學(xué)以致用，用以促學(xué)”為理念方向。

（二）構(gòu)建科學(xué)的核心課程

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)體系由綜合培養(yǎng)多方面素質(zhì)、全面?zhèn)魇诔青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論知識(shí)和系統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)劃設(shè)計(jì)技能三部分組成，構(gòu)筑理論模塊、技術(shù)模塊和交叉模塊的核心課程群。

（1）從學(xué)時(shí)學(xué)分安排方面，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學(xué)時(shí)過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，精選理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行刪減，努力實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供時(shí)間和空間保障。

（2）從功能上，核心課程群支持“一專多證”制度和輔修.雙專業(yè)、雙學(xué)位的要求。鼓勵(lì)學(xué)生考取各類執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書、參加各學(xué)科各級(jí)別競(jìng)賽、主持或參加各類各級(jí)別的科研項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)與判斷、能取舍與權(quán)衡、會(huì)表達(dá)與創(chuàng)意，它們之間是一種不可割裂的共生關(guān)系，進(jìn)而夯實(shí)理論基礎(chǔ)，合理設(shè)置輔修.雙專業(yè)、雙學(xué)位的組合，保證復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）從實(shí)踐上，核心課程群能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。一是建立健全各學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，；二是加大與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議 （企業(yè)定制式培養(yǎng)） ，滿足用人單位其應(yīng)用技術(shù)型人才需要有一定的定制式的要求；三是加強(qiáng)與相關(guān)用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)建立起產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

（4）從創(chuàng)新方面，核心課程群能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須通過合理的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)手段和可行的教學(xué)過程來完成。

（5）從就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，核心課程群能夠培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。尤其是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難與困惑應(yīng)是當(dāng)前高校實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，尤其是獨(dú)立學(xué)院具有一定特殊性的大學(xué)生表現(xiàn)的更為突出。

（三）探研教學(xué)方式

獨(dú)立學(xué)院在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作性技能為重點(diǎn)。在教學(xué)中多利用案例式、討論式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式等等教學(xué)方法。對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，定量與定性分析相結(jié)合，這一過程既可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，又是綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科或者多門課程的知識(shí)與方法，同時(shí)注重最大限度地涵蓋畢業(yè)生今后工作崗位的綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性的發(fā)展需求，達(dá)到在環(huán)境、科技、人文和經(jīng)濟(jì)等復(fù)雜因素之間的平衡。

（四）建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

教師是學(xué)校的主體，教學(xué)過程的完善和完成必須有一只科學(xué)合理的教師隊(duì)伍；專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，有一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科隊(duì)伍是至關(guān)重要的。

四、實(shí)施方案

依據(jù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)活動(dòng)相銜接的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，依托行業(yè)，突出人才培養(yǎng)特色，整體優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成完善的課程體系，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

第一階段，在全面調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特征的核心課程群，探索地方院校城鄉(xiāng)專業(yè)培養(yǎng)具有“專、實(shí)用”應(yīng)用型人才的核心工作，樹立創(chuàng)新意識(shí)，整合教學(xué)內(nèi)容，建立其課程、教學(xué)和實(shí)踐體系以及考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

第二階段，在建立課程、教學(xué)和實(shí)踐體系以及各種考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，制訂實(shí)施方案，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的一系列關(guān)鍵問題，通過競(jìng)爭(zhēng)形成創(chuàng)新教育理念、培養(yǎng)機(jī)制及創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷修改和完善。

五、特色與創(chuàng)新之處

（1）通過對(duì)核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的合理調(diào)配，以及立足地方設(shè)計(jì)室、實(shí)驗(yàn)室、工作室實(shí)踐平臺(tái)有效的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送合格的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的應(yīng)用型人才。

（2）夯實(shí)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)“專、實(shí)用”培養(yǎng)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成“理論-實(shí)踐-理論”的良性循環(huán)，展現(xiàn)此種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)；緊抓就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地為社會(huì)服務(wù)，回報(bào)社會(huì)。

（3）通過師資隊(duì)伍建設(shè)，打造知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定學(xué)科基礎(chǔ)；

六、結(jié)語

（1）轉(zhuǎn)型是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。高校尤其是獨(dú)立學(xué)院只有轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，才能為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高層次人才和高水平科研的支撐，才能很好地履行大學(xué)的歷史使命。

（2）轉(zhuǎn)型是高等教育科學(xué)發(fā)展的需要。高等教育綜合改革的主要目的就是為了實(shí)現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展。通過深度轉(zhuǎn)型能夠解決高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益不夠協(xié)調(diào)的問題，加快高等教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

（3）轉(zhuǎn)型是不斷提升院校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的需要，是學(xué)校注重內(nèi)涵式發(fā)展、辦學(xué)上層次的需要。雖然我們經(jīng)過長(zhǎng)期辦學(xué)已經(jīng)積累了豐碩的成果，但要建成特色鮮明的現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)，必需要抓住機(jī)遇，進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

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作者簡(jiǎn)介：于小俸，1965-12，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教 學(xué)與科研。