朱委平

[摘要]教師的作用就是幫助學(xué)生走好“薄—厚”“厚—薄”兩個(gè)讀書(shū)階段，但傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易過(guò)分重視“厚教”的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、效果差。所以教師必須掌握好“厚教”的度：立足基礎(chǔ)，重視思維能力的培養(yǎng)。不盲目擴(kuò)充難度和深度。

[關(guān)鍵詞]薄—厚—薄 教學(xué) 厚教的度

【中圖分類號(hào)】G633.7

華羅庚曾有著名的讀書(shū)公式：薄—厚—薄。先通讀一遍，了解其大概，此時(shí)書(shū)對(duì)于讀者是薄的；再詳細(xì)研讀，需逐字逐句斟酌，加批注、筆記、心得體會(huì)等等，此時(shí)書(shū)就變厚了；在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，書(shū)中的理論變得自然而然，能夠信手拈來(lái)結(jié)合應(yīng)用，書(shū)就變薄了。開(kāi)始的薄是形上的，此時(shí)的薄是神上的，指的是書(shū)的精髓。要獲取書(shū)的精髓需要讀書(shū)者主觀能動(dòng)的去讀，去經(jīng)歷艱難的“厚讀”過(guò)程才能夠獲得的。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)在有些地方的方言中也叫“讀書(shū)”，卻未必個(gè)個(gè)都能如華羅庚所倡導(dǎo)的“薄—厚—薄”這般去讀。主觀上學(xué)生個(gè)體不可能對(duì)每門(mén)學(xué)科都有興趣去研讀，客觀上學(xué)生的時(shí)間和能力有限導(dǎo)致無(wú)法自發(fā)的理解書(shū)的精髓。所以教師的作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生走好“薄—厚”“厚—薄”兩個(gè)讀書(shū)階段。本文重點(diǎn)闡述“薄—厚”階段的教學(xué)藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易過(guò)分重視“厚教”的過(guò)程，總是怕講少了、怕沒(méi)講到、怕沒(méi)講透，恨不得把己之有傾囊傳授給學(xué)生。就像慈愛(ài)的父母，總是擔(dān)心孩子餓著，不斷的給孩子喂食物，樂(lè)此不疲。學(xué)生也很重視“厚讀”的過(guò)程，不僅書(shū)本中的，但凡教師所提到的知識(shí)都往胃里送。學(xué)生的“薄—厚”的學(xué)習(xí)過(guò)程就像嘴巴吃飯，越吃越多，無(wú)暇顧及消化吸收?！昂瘛　钡膶W(xué)習(xí)過(guò)程就如同消化吸收，去粗取精、認(rèn)識(shí)和能力不斷深化的過(guò)程，最終得其意而忘其形，“意”即知識(shí)的無(wú)形的精神實(shí)質(zhì)。學(xué)生縱然長(zhǎng)了饕餮的嘴，但不加辨別的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的東西，最終容易導(dǎo)致積食。一旦積食了，就嚴(yán)重影響消化吸收的功能，反而形體消瘦，營(yíng)養(yǎng)不良。

養(yǎng)生學(xué)上說(shuō)：適度的饑餓遠(yuǎn)比吃撐著更有利于身體健康。在教學(xué)當(dāng)中，這個(gè)觀點(diǎn)也同樣適用。所以，筆者認(rèn)為，一方面教師要嚴(yán)格控制好“厚教的度”，就像父母給孩子做飯，要爭(zhēng)取營(yíng)養(yǎng)均衡、講究色香味俱全，充分調(diào)動(dòng)起孩子的食欲。另一方面教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫學(xué)生走好“薄—厚”的階段。那么，教師應(yīng)該如何把握“厚教的度”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉。

首先，“薄—厚”的教要始終立足基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格控制教學(xué)的深度和進(jìn)度，使學(xué)生能消化接受。

（1）以本（教科書(shū)）為本，慎用課外輔導(dǎo)教材。教科書(shū)的語(yǔ)言表述精練程度是任何輔導(dǎo)教材都不能比擬的。無(wú)論是以學(xué)案的形式來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)思考，還是課堂內(nèi)所列舉的案例，以及課后留給學(xué)生的練習(xí)和疑問(wèn)，都應(yīng)該首先來(lái)自于教科書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生既聽(tīng)又記還翻書(shū)，那么記在哪兒呢？筆者認(rèn)為就記在教科書(shū)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的邊上。記得巴蜀中學(xué)的秦德盛老師說(shuō)過(guò)：“物理的課堂上可以既講物理又講語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等”。許多物理概念可以嘗試從語(yǔ)文的角度體驗(yàn)解析過(guò)程，比如什么叫加速度、斜率、點(diǎn)電荷。在講“日落西山紅霞飛”中以什么為參考系這一問(wèn)題時(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的人文背景。所以教科書(shū)本身就已經(jīng)值得“厚教”了。當(dāng)然這種觀念必須轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充分重視教科書(shū)，愿意去“厚讀”。

（2）根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué)，倡導(dǎo)理性思維，促進(jìn)思維過(guò)渡。要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維的水平，又要有適當(dāng)難度，學(xué)新課時(shí)不要盲目補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和新題型。例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》概念引入環(huán)節(jié)，采用了射紙飛機(jī)和打羽毛球這兩個(gè)小游戲，從熟悉的生活實(shí)例入手，得出曲線運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究的必要性，體現(xiàn)物理知識(shí)來(lái)源生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出曲線運(yùn)動(dòng)的定義。這樣的引入，能夠博得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好感——學(xué)習(xí)物理就是聊生活，聊游戲，在玩耍中學(xué)習(xí)進(jìn)而升華；學(xué)物理不是飛上天摘月亮，而只是爬一棵矮樹(shù)摘蘋(píng)果，充滿了童真和樂(lè)趣。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為本。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，既易理解又記憶深刻。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。比如，在攻克“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”這一問(wèn)題上，提供生活事例（砂輪磨刀、轉(zhuǎn)雨傘）和彎管中滾出的小球這一演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察總結(jié)得到“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向在曲線的切線上。然后進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么曲線的切線方向可以代表速度方向？”對(duì)于這一問(wèn)題，不直接給出解釋，只是幫助學(xué)生回憶直線運(yùn)動(dòng)中：①平均速度，平均速度方向與位移方向相同；②平均速度可以粗略反應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)某時(shí)刻的瞬時(shí)速度， 越小，兩者越接近。有了這一知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很自然得會(huì)用無(wú)限接近的思想去解決發(fā)現(xiàn)：曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向就是該點(diǎn)的切線方向。至此，學(xué)生從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度找到了答案，輕松自然的完成了知識(shí)的建構(gòu)。同理，在解決“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”這一難點(diǎn)時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)了一顆鋼珠、一塊磁鐵，讓學(xué)生帶著“使鋼珠拐彎”的目的去玩，為學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生會(huì)玩出我們所期待的答案。在課堂上，我們給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)——感悟知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)思維的建立過(guò)程。這樣的課堂充滿活力，事半功倍。

其次，“薄—厚”的教要時(shí)刻滲透物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)——物理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律并應(yīng)用解決問(wèn)題。每一個(gè)學(xué)科都有它的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的思維方式。比如歷史學(xué)科無(wú)非就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià)，時(shí)間就是其中一條重要的主線。把這種學(xué)科特點(diǎn)滲透給學(xué)生，學(xué)生看問(wèn)題就有思路了?？陀^事物紛繁復(fù)雜，要認(rèn)識(shí)它需要把事物模型化（抓主要特征對(duì)事物進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化），然后借用一些手段（猜想假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)探索等）來(lái)獲得規(guī)律或結(jié)論。所以物理學(xué)科問(wèn)題往往就有這樣三個(gè)方面顯的很重要：模型、方法、結(jié)論，顯然這種物理思維能力的培養(yǎng)比落實(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要。比如在《彈力》的教學(xué)中，筆者采用了以下模式來(lái)貫徹物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。新課引入（舉生活實(shí)例）——實(shí)驗(yàn)演示1——實(shí)驗(yàn)演示2——實(shí)驗(yàn)演示3——自主探究——學(xué)以致用——課堂小結(jié)。在這里，實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)了很大的篇幅，因?yàn)檫@是我們獲得物理規(guī)律的重要手段之一。

總之，教師合適的教學(xué)策略可以切實(shí)幫助學(xué)生由薄到厚的建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是快樂(lè)的，并且有著足夠的信心去解決日后所碰到的難題，那么教師的功能就發(fā)揮到極致。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年

[2]顧明遠(yuǎn) 孟繁華，國(guó)際教育新理念[M]，海南：海南出版社，2001

[3]胡炳元，物理課程與教學(xué)論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003.180