吳麗芳

【摘要】閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)情，優(yōu)化提問方式即指向閱讀素養(yǎng)、語用，同時(shí)注意問題簡(jiǎn)約明晰、主次搭配，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng)；提問

【中圖分類號(hào)】G633.3

關(guān)于閱讀素養(yǎng)，PISA和PIRLS閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義表述不一致，綜合各種資料：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)、增長知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀所需的基本素質(zhì)，它不僅指閱讀知識(shí)本身，更重要的是學(xué)生能夠在新情境中應(yīng)用閱讀的能力，是學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)得閱讀基本思維、內(nèi)化為閱讀基本技能與養(yǎng)成閱讀基本品質(zhì)的過程。

作為發(fā)展閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的起步期，小學(xué)閱讀教學(xué)讓教師傷腦筋的是怎樣提問（哪些內(nèi)容？形式？途徑？）才能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、表達(dá)能力和思維能力提升（語文核心素養(yǎng)）。以下是粗淺的思考：

一、關(guān)注學(xué)情是提問設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)

教師提問應(yīng)注重學(xué)情，或者來源于學(xué)生初步閱讀、思考后的質(zhì)疑，把教師的“教”隱于學(xué)生“學(xué)”之中或之后，是以“學(xué)”為主導(dǎo)的理想狀態(tài)。

1.基于無聲的文字提問

考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的原初體驗(yàn)和閱讀素養(yǎng)的低級(jí)別層次——檢索提取信息能力，教師通過文字提問與反饋可以捕捉學(xué)生自學(xué)演習(xí)的情況，培養(yǎng)閱讀情志，從而加快推進(jìn)精讀品味重點(diǎn)段落的教學(xué)進(jìn)程。

如筆者在參與指導(dǎo)省級(jí)“一師一優(yōu)課”《趵突泉》時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單讓學(xué)生自主思考練習(xí)。老師反饋后直接引導(dǎo)學(xué)生品味 “大、小泉”部分。

1.濟(jì)南的三大名勝是 、 和 。

2.“假如沒有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美?！本渲袑懙倪@泉是 。作者這樣寫是對(duì)“這泉”的 。

3.文章第三自然段中寫的大泉的特點(diǎn)是 （可多選）。A.鮮明B.有趣C.純潔D.活潑E.清淺

4.聯(lián)系上下文或生活，我理解了“疲乏”的意思是 。從“……冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏……”可以感受到大泉 。

5.寫小泉時(shí)，作者用排比的修辭手法，描寫了小泉的水泡 種不同姿態(tài)。A.3 B.4 C. 5 D.6

6.默讀課文，在不理解的地方提出疑問，再簡(jiǎn)單寫一寫自己讀《趵突泉》這課的感受：

2.基于有聲的口頭提問

如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，教師可提問：這篇文章留給你印象最深的是什么地方？你怎么理解“自己的花是讓別人看的”？還有什么問題或者困難需要提出來？在默讀思考、圈點(diǎn)勾畫后的反饋中，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)德國人愛花的奇特風(fēng)情的理解存在障礙。順應(yīng)學(xué)情，此課從文本價(jià)值和學(xué)情分析的交集處，教師可以確定其核心教學(xué)目標(biāo)為：理解作者在真誠、樸素的語言表達(dá)中感悟德國人愛花之真切這一奇特風(fēng)情。這為學(xué)情搭建了參照系，弄明白真正要教學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是什么，促進(jìn)教與學(xué)的無痕對(duì)接。

二、指向閱讀能力是提問設(shè)計(jì)的航標(biāo)燈

依據(jù)學(xué)情、文本類型（文體特點(diǎn)），直指閱讀能力提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和深度探究，也同時(shí)是潛移默化滲地透閱讀方法。

如教學(xué)《刷子李》可以設(shè)計(jì)思維可視化的教學(xué)問題，先安排學(xué)生邊默讀邊想象曹小三的心理變化，畫出心理曲線圖，思考作者為什么這樣寫。心理曲線圖展示了曹小三對(duì)師傅的刷墻技藝由半信半疑到跌入谷底，再到佩服得五體投地的心理過程，學(xué)生畫的過程就能夠幫助學(xué)生體會(huì)刷子李的高超技藝，體會(huì)情節(jié)安排的“一波三折”是小說的基本技巧。順著探討人物心理變化之勢(shì)教師拋出新問題讓學(xué)生討論：“課文題目是‘刷子李，作者為什么花那么多筆墨寫曹小三？順勢(shì)引出小說創(chuàng)作的一個(gè)重要技法“側(cè)面烘托”，以此擴(kuò)充聯(lián)系背景知識(shí)，提高學(xué)生欣賞小說的能力，使其閱讀思考處在欣賞評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的高階思維上，滲透培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀能力（理解、欣賞和創(chuàng)造）。

三、指向語用是提問設(shè)計(jì)的緊箍咒

閱讀教學(xué)要使實(shí)現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力雙贏，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，需要轉(zhuǎn)換從“寫什么”到“怎么寫”的閱讀視角，教師提問設(shè)計(jì)指向語言文字運(yùn)用（文本語言形式），能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言形式的敏感度。

如《祖父的園子》 “倭瓜愿意爬上架就爬上架……就……黃瓜愿意開一朵花就……”節(jié)奏明快的語言特點(diǎn)以及“愿意……就……”的形式結(jié)構(gòu)充分表達(dá)出“自由自在”的功能。這樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、在交流中提煉出語言形式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其異于其他文章的獨(dú)特表達(dá)功能。

四、主次搭配是提問設(shè)計(jì)的過濾器

解決核心問題，需要有序?qū)嵧瓿纱螁栴}，因此設(shè)計(jì)視角應(yīng)從學(xué)科核心閱讀能力培養(yǎng)的角度切入。如《談禮貌》是說理論述類的文章，在學(xué)生理解“問路、踩裙、理發(fā)”三個(gè)故事的基礎(chǔ)上可設(shè)計(jì)主問題“作者是如何將‘禮貌待人，使用禮貌語言用事例說清楚理的？”次問題分別是“事和理有什么關(guān)系？”“事與事有什么關(guān)系？”“理與理有什么關(guān)系？”經(jīng)比較，學(xué)生就能把握事與理的一致性、不重復(fù)性、有遞進(jìn)性三重關(guān)系，對(duì)于在自己習(xí)作實(shí)踐中如何選擇事例、揭示事理，層層鋪墊，圍繞如何蓄勢(shì)，表達(dá)作者情感邏輯的寫作形式有一定的理解。

五、簡(jiǎn)約明晰是提問設(shè)計(jì)的打磨儀

直指閱讀素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)文章的主旨、關(guān)鍵的矛盾處，有深意處和平凡易被忽略處設(shè)計(jì)提問，教師的目的明確，語言簡(jiǎn)約，指向明晰有助于提升學(xué)生思維加工程度及學(xué)生參與度與體驗(yàn)度提升閱讀教學(xué)效率。

總之，錘煉語言，智慧有效地提問，促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)參與、情感參與、認(rèn)知參與，以問題促思、助疑、助學(xué)，養(yǎng)心、養(yǎng)正、化人，是考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧的素養(yǎng)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉晶晶 郭元祥.小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成及測(cè)量[J] .小學(xué)語文教與學(xué)，2015（10）：4-5.

[2] 福建省普通教學(xué)研究室黃國才老師主持教育部重點(diǎn)課題DHA140324研究成果.

本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育研究課題 “學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向研究”階段成果（編號(hào)：M JYKT2014-194）