李志恩

【摘要】閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)均是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用讀與寫結(jié)合的教學(xué)方式可以幫助提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力。本文就語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義以及如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀與寫結(jié)合

G623.2

一、引言

閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)語言的語感，促進(jìn)學(xué)生寫作能力、語言組織能力等的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性較差[1]。因此，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須要采用新的教學(xué)方法開展教學(xué)。讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性有著積極的作用。本文就語文閱讀教學(xué)中讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了簡要分析。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用和意義

閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)中學(xué)生必須要掌握的語文學(xué)習(xí)能力，要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力則需要教師能夠準(zhǔn)確把握二者之間的聯(lián)系，采用讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠較好的提高學(xué)生的寫作能力[2]。閱讀教學(xué)的目的即是提高學(xué)生的語言語感、詞匯、語法以及句子的結(jié)構(gòu)等，而只有掌握了這些基礎(chǔ)的語言使用能力，學(xué)生才能夠提高自己的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中采用讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。反過來，讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討

1.先閱讀，后寫作

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)和閱讀感悟之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，抒發(fā)自己的閱讀體會(huì)。這樣就是小學(xué)語文教師讓學(xué)生完成讀后感的主要目的。閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生必然會(huì)對(duì)文章有一定的了解，包括文章的結(jié)構(gòu)、文章中的優(yōu)美句子和詞匯、作者想要表達(dá)的思想情感等，教師可以讓學(xué)生就這些內(nèi)容寫一篇讀后感，提高學(xué)生的寫作能力[3]。例如，《數(shù)星星的孩子》主要想要告訴學(xué)生的是要學(xué)習(xí)張衡刻苦學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)認(rèn)真執(zhí)著的精神，教師在教學(xué)結(jié)束后可以讓學(xué)生以“《數(shù)星星的孩子》讀后感”為題進(jìn)行寫作，及加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行課文仿寫

寫作能力的提高是以模仿為基礎(chǔ)的，這也是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。不同的是，寫作教學(xué)中教師讓學(xué)生對(duì)寫作范文進(jìn)行模仿，而閱讀教學(xué)中，教師則可以讓學(xué)生對(duì)書本內(nèi)的文章進(jìn)行模仿寫作。小學(xué)語文課本中的文章均是經(jīng)過精挑萬選的，既符合學(xué)生的心理年齡特征，又能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師利用閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力具有一定的可行性[4]。小學(xué)語文課本中包含的內(nèi)容較為豐富，有寫景的文章、敘事的文章，也有散文類文章。教師可以從中選取合適的一篇或者幾篇，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的能力。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)《藍(lán)色的樹》進(jìn)行模仿寫作，讓學(xué)生以《粉紅的小花》、《清澈的河流》等為題進(jìn)行仿寫。

3.日記書寫

閱讀教學(xué)要求教師要將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，日記是記錄學(xué)生實(shí)際生活的寫作途徑，將閱讀教學(xué)和日記書寫相結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)習(xí)有效性等有著積極的作用。從小學(xué)生的寫作情況來看，小學(xué)生的生活閱歷較淺，寫作中缺乏豐富的材料，這導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫作中主題不夠突出，記流水賬現(xiàn)象嚴(yán)重。教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，讓學(xué)生先通過觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后讓學(xué)生能夠?qū)ι钸M(jìn)行仔細(xì)觀察，最后讓學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練來提高學(xué)生的習(xí)作能力[5]。當(dāng)然，為了防止記流水賬現(xiàn)象的發(fā)生，教師還需要對(duì)學(xué)生繼續(xù)必要的日記寫作指導(dǎo)。如，教師在教授完風(fēng)景類的文章后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地風(fēng)景游覽，然后讓學(xué)生對(duì)“游覽的風(fēng)景”進(jìn)行觀察，并寫成一篇日記。這種方式的優(yōu)勢在于，可以避免學(xué)生對(duì)風(fēng)景游覽前的準(zhǔn)備階段使用大量的筆墨，造成寫作主題不突出的情況，也能夠更好的提高學(xué)生的寫作水平。

4.運(yùn)用學(xué)生的想象力續(xù)寫文章

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不乏敘事的文章和童話類文章，這類文章的讀與寫結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，對(duì)文章敘述的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者改寫。小學(xué)生的想象能力是十分豐富的，利用學(xué)生豐富的想象力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不僅能夠幫助促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提高。例如，在《坐井觀天》的故事中，教師可以讓學(xué)生利用自己的想象能力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的內(nèi)容可以是小青蛙終于想要跳出井口之后的事情或者小青蛙在井內(nèi)的其他見聞等。小學(xué)生對(duì)小青蛙這些動(dòng)物和植物的喜愛程度較深，讓學(xué)生以小寫擬人的動(dòng)植物進(jìn)行寫作能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以較好的達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，讀與寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，其既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及實(shí)踐能力等的全面發(fā)展有著積極的作用。因此，要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中更要堅(jiān)持先閱讀，后寫作，讓學(xué)生進(jìn)行課文仿寫和體驗(yàn)式日記書寫，并要求教師運(yùn)用學(xué)生的想象力，督促學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣可以有效提高學(xué)生的閱讀有效性和寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳壽宗. 讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12：23-25.

[2]姚源和. “讀—寫—讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 學(xué)周刊，2015，29：97.

[3]莫崇芬，楊屹立. 讀寫有機(jī)結(jié)合：彰顯小學(xué)童話教育教學(xué)價(jià)值的有效策略[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03：13-17.

[4]詹笑蘭. 實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J]. 華夏教師，2014，10：28-29.

[5]高克強(qiáng). 導(dǎo)學(xué)——品讀——訓(xùn)練——檢測——淺談小學(xué)語文閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2013，12：35-36.