何建余

【摘要】 在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往存在著“學(xué)生前半節(jié)課興致高昂，后半節(jié)課死氣沉沉”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因之一是后半節(jié)課堂教學(xué)中學(xué)生往往只是一題接一題做著練習(xí)題，缺乏能引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)。本文以“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)為例，從“情境串”的角度提出了改變這一現(xiàn)象的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 情境串 情境圖 積極主動(dòng)

教學(xué)案例：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

第一次教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，老師給你們出一個(gè)問題：要為直徑分別是5厘米和8厘米的兩塊圓鏡鑲邊框，你知道邊框的長(zhǎng)度分別是多少厘米嗎？你知道怎么求嗎？這節(jié)課，我們一起來研究圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

修改后的教學(xué)過程：

1，師：人們常說：每天鍛煉一小時(shí)，健健康康一輩子。老師每天早上起床后都要去跑步，請(qǐng)看大屏幕，這是老師常去的兩個(gè)場(chǎng)地（課件出示照片：一個(gè)圓形操場(chǎng)、一個(gè)正方形操場(chǎng)，兩者周長(zhǎng)比較接近），現(xiàn)在，我把這兩個(gè)操場(chǎng)縮小相同的倍數(shù)，變成一個(gè)圓形、一個(gè)正方形（課件演示，同時(shí)教師出示一張正方形硬紙片和一張圓形硬紙片）。今天老師是在那個(gè)一圈長(zhǎng)度較大的操場(chǎng)上跑步的，你知道是哪個(gè)操場(chǎng)嗎？

2，認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。指名3位同學(xué)猜測(cè)，并要求他們用手摸出正方形和圓的周長(zhǎng)分別是哪里？

3，引出課題。

師：到底哪個(gè)操場(chǎng)的周長(zhǎng)更大一些，我們應(yīng)該怎么辦？

生：算出這張正方形硬紙片和這張圓形硬紙片的周長(zhǎng)。

師：我們已經(jīng)掌握了正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還不知道圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，這節(jié)課，我們一起來研究圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

【反思】：

一、“情境串”的運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生的積極情感

第一次的執(zhí)教，雖然筆者也創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，但這些情境都是相互獨(dú)立的，情境之間的過渡是突然的，莫名巧妙的。今年的這次執(zhí)教，我以“早鍛煉”為開場(chǎng)情境，與給圓鏡鑲框相比，“早鍛煉”的情境顯然更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能引起他們的思考，抓住了小學(xué)生好奇、愛動(dòng)，對(duì)猜想感興趣的特點(diǎn)，巧妙地把把新課知識(shí)與舊知結(jié)合在一起，不但極大地激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系以及數(shù)學(xué)思考的方法，之后的課后習(xí)題，也都很巧妙地融入到了“早鍛煉”后所見所聞的情境中。

利用“情境串”促進(jìn)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的情景串，比如故事情景串、動(dòng)畫情景串等，而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種興趣會(huì)逐漸消失，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)?shù)學(xué)本身的魅力感興趣，所以，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景串，要努力挖掘數(shù)學(xué)本身的魅力。上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過情境串，在猜想、驗(yàn)證、操作、數(shù)學(xué)思想方法等方面得到了體驗(yàn)，感受到了數(shù)學(xué)獨(dú)特的內(nèi)在美。

二、“情境串”創(chuàng)設(shè)針對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究及掌握

由于新課程特別強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”和“過程與方法”這兩目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致我們很多數(shù)學(xué)教師過分關(guān)注了過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，卻忽略了知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)。所以今年筆者執(zhí)教“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，首先通過對(duì)話形式的情境，使學(xué)生在猜測(cè)“哪個(gè)操場(chǎng)的一圈更長(zhǎng)”這一過程中，自然引入圓周長(zhǎng)的概念以及思考如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)，使“生活化”中的問題逐步“數(shù)學(xué)化”，抽象成數(shù)學(xué)問題，進(jìn)入圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究階段，得出方法后，在應(yīng)用環(huán)節(jié)中又創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊上圓形凳面的周長(zhǎng)”（根據(jù)半徑或直徑求圓的周長(zhǎng)）、“老師的自行車輪胎”（多次圓周長(zhǎng)的計(jì)算），雖然情境較多，但均是以三言兩語過渡到下一個(gè)情境，簡(jiǎn)潔利落，沒有給人繁亂的感覺，也沒有浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并且各個(gè)情境緊扣教學(xué)內(nèi)容，步步深入。學(xué)生在這些“情景串”中緊緊圍繞“圓的周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富的猜想、驗(yàn)證、動(dòng)手操作以及抽象概括，成功探索出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在多個(gè)情境中及時(shí)應(yīng)用，這對(duì)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能具有很大的幫助。

三、“情景串”創(chuàng)設(shè)有利于解決問題和數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)是“思維的王國”，解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。筆者今年執(zhí)教“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“如何判斷哪個(gè)操場(chǎng)的周長(zhǎng)大”這個(gè)關(guān)鍵的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考“要判斷哪個(gè)操場(chǎng)的周長(zhǎng)大，就是要計(jì)算出兩個(gè)操場(chǎng)的周長(zhǎng)，正方形的周長(zhǎng)已經(jīng)會(huì)了，關(guān)鍵是要算出圓的周長(zhǎng)，而正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，所以圓的周長(zhǎng)可能與它的直徑也存在一個(gè)固定的倍數(shù)關(guān)系，猜測(cè)之后，需要去計(jì)算。如何計(jì)算呢，用圓的周長(zhǎng)除以直徑，所以要先想辦法動(dòng)手量出圓的周長(zhǎng)，成功理解圓周率后，最終推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式”。雖然不引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這樣的思考過程，學(xué)生通過識(shí)記圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，也正確求出圓的周長(zhǎng)，但是那樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將是枯燥乏味的，而這樣的思考過程，將能深深吸引著學(xué)生一步一步地深入研究，進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”。

四、借助教材上的情境圖創(chuàng)設(shè)“情境串”的小竅門

創(chuàng)設(shè)情境是一門藝術(shù)，不是憑空瞎造的。它要考慮的方面是多方位的，如學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)難度等。為了準(zhǔn)確把握“情境串”的正確性，我們可以按照教材提供的主題情境圖以及課后練習(xí)來創(chuàng)設(shè)。筆者在《圓的周長(zhǎng)》這一課中，創(chuàng)設(shè)的大量情境都是來自教材，只不過是用語言稍加銜接，如把課后習(xí)題中第一題（根據(jù)圓的半徑或直徑求周長(zhǎng)）改成了計(jì)算運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊上的石凳凳面的周長(zhǎng)；把書上第二題汽車車輪一圈和1000圈的長(zhǎng)度改成了筆者去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的交通工具——自行車一圈的長(zhǎng)度和需要幾圈；把書上第三題根據(jù)花壇周長(zhǎng)求直徑用言語描述成了筆者家門口的花壇。這樣的“情境串”創(chuàng)設(shè)過程，只是把教材上的各個(gè)情境圖稍作語言描述上的修改，使各情境連成一體，給人以真實(shí)的感覺，簡(jiǎn)單易行，實(shí)用性較強(qiáng)。

“情境串”雖是由各個(gè)不同的“情境”所組成，但并不是任意幾個(gè)情境組合在一起就是“情景串”。構(gòu)成“情境串”的各個(gè)不同的情境，必需是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，這樣的“情境串”才能真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。而且，構(gòu)成“情境串”的各個(gè)情境，可以從教材中直接獲取，也可以根據(jù)教材提供的材料進(jìn)行形式上的轉(zhuǎn)變，這樣的“情境串”創(chuàng)設(shè)，既方便又準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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