陳金平

摘要：近幾年來(lái)，隨著教育的改革與深入，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論恰好滿足這一要求，因此，很多教師開(kāi)始在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。接下來(lái)，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討建構(gòu)主義理論下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用

G633.67

一、引言

建構(gòu)主義理論內(nèi)容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前，先給學(xué)生布置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)，又保證了學(xué)生的課堂參與度的提升，可謂一舉多得。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教師的教學(xué)思想的束縛以及自我控制能力差等因素的影響導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的使用恰好可以實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題的改善以及提升，由此可見(jiàn)，探討基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的重要意義。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 教師觀念的落后

“師者傳道授業(yè)解惑也”，從這句話中，不難看出教師對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，教師的水平高低將直接的影響著學(xué)生的水平，一個(gè)擁有超前教育觀念、先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，他的學(xué)生也一定是很優(yōu)秀的，如果一名教師的教育觀念一直處于平平的甚至落后的傳統(tǒng)觀念中，那么，可想而知，他的學(xué)生也應(yīng)該是一些泛泛之輩。雖然新課改一直在強(qiáng)調(diào)要以教師作為課堂教學(xué)的中心，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中還是存在只傳輸不引導(dǎo)的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)于教師更是養(yǎng)成了一定的依賴性，主動(dòng)性差，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性更是不高。

（二） 學(xué)生的自我控制能力差

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受年齡等各方面的因素的影響，學(xué)生的自控能力比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)，總是習(xí)慣依賴于教師的監(jiān)督，教師一時(shí)監(jiān)督不到，變松懈下來(lái)。針對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，計(jì)算機(jī)大都是實(shí)踐課以及操作可比較多，學(xué)生不能觀看到每一個(gè)學(xué)生的操作情況，失去了教師的監(jiān)督，很多學(xué)生就開(kāi)始“搞小動(dòng)作”，部分學(xué)生偷偷玩手機(jī)，還有一部分學(xué)生開(kāi)始瀏覽其他的網(wǎng)頁(yè)，有的甚至打起了游戲，進(jìn)而導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都不是很理想，更別提學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升了。

三、構(gòu)建主義下實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方法以及措施

（一） 構(gòu)建主義理論下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，很多教師開(kāi)始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，針對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，可從如下幾個(gè)方面展開(kāi)探討以及敘述：一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；二，在備課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)；三，分階段任務(wù)法。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

若想實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下教師習(xí)慣采用的灌輸式教學(xué)。若想實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以采用如下幾種方法：一，將教師外派進(jìn)修，讓老師學(xué)習(xí)一些新型的教學(xué)方法，同時(shí)也通過(guò)外派進(jìn)修提升教師自身的專業(yè)水平以及專業(yè)素質(zhì)；二，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)統(tǒng)一培訓(xùn)。除了外派進(jìn)修以外，也可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)的方式，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些專業(yè)的教研員到學(xué)校來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)講解，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展讓教師意識(shí)到什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，采用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有什么樣的好處以及對(duì)于學(xué)生會(huì)有怎樣的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念的糾正，創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升。

（三）在備課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)

備課環(huán)節(jié)是設(shè)置整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)你，因此，若想實(shí)現(xiàn)人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，應(yīng)該從這一階段就開(kāi)始執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)下節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部署，比如，下節(jié)課要學(xué)習(xí)PPT的制作，那這樣，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，先設(shè)置這樣幾項(xiàng)任務(wù)：一，尋找5-10張PPT背景圖；二，尋找所要設(shè)計(jì)在PPT中的內(nèi)容；三，制作5-8頁(yè)的PPT，采用這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅可以考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，為了完成任務(wù)，大家一定會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）分階段任務(wù)法

除了要在課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前布置一定的教學(xué)任務(wù)以外，教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置階段性的任務(wù)，例如，一節(jié)課正常是90分鐘，針對(duì)于一節(jié)課堂，教師一般會(huì)講解3-5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束以后，教師便可以對(duì)應(yīng)的設(shè)置一個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，并且要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，進(jìn)而保證任務(wù)完成的效率。采用這樣分階段布置任務(wù)的方式，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于每一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可謂一舉多得。由此可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受教學(xué)思想以及學(xué)生自身的一些因素的影響，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果方面都不是很理想。建構(gòu)主義思想理論下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的提升，教師開(kāi)始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，希望在本文相關(guān)的教學(xué)建議的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)而為我國(guó)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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