胡新溪

摘要：隨著新課程改革步伐的推進，很多新的教育理論開始出現(xiàn)并被人們所接受，作為當前高校教育的風向標，學習型組織理論是教育界人士公認的前沿理論，高中歷史教學應在該教學理論的影響下，積極建造典型學習組織，以達到提升師生學習能力的目的，同時不斷完善他們的知識儲備，有效開展高中歷史學科教育的各項學習活動?；诖耍疚膹牟煌嵌确治隽烁咧袣v史教學中對該理論的應用，供大家參考。

關(guān)鍵詞：學習型組織理論；高中歷史教學；策略

G633.51

在組織中培養(yǎng)一種學習氣氛，將組織中所有成員的創(chuàng)造性思維能力發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上建立起一種扁平、有機、可以持續(xù)性發(fā)展的組織，這就是學習型組織。學習型組織要求大家進行系統(tǒng)性的學習，在學習過程中不斷搜集、整理知識，形成運用知識的能力，最終才能真正獲得成功。這種學習型組織的理念當前已經(jīng)引入到了教育領(lǐng)域，高中歷史教師應該仔細研究這種新的學習理論，并逐漸在教學過程中嘗試著將其融入到理論與實踐活動中，以獲得積極效果。

一、學習型歷史教學建設(shè)的必要性

隨著新型教學觀的形成，新課標態(tài)勢下教育事業(yè)對教育機構(gòu)提出了嶄新的要求，這種情況下教學知識更新必須緊跟其步伐，利用先進的教育教學理念來推動學生的發(fā)展，這樣才能將教學成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這是當前教學改革得以深化的關(guān)鍵。不得不說，從職業(yè)角度來看，教師存在一定特殊性，這直接決定了教師必須堅持終身學習的理念，然而由于受到社會、學習以及教師本身等方面因素的影響，現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)開始受到人們的重視，這主要是因為教師素質(zhì)及專業(yè)能力的高低直接決定了學生的素質(zhì)與水平，所以，構(gòu)建和諧、團結(jié)的教學及科研環(huán)境成為發(fā)展教師專業(yè)的關(guān)鍵所在。

二、學習型組織理論應用于高中歷史教學的策略

學習型組織理論是高校完成教育目標必須攻破的重要課題，同時它也是當前教育管理界的前沿理論，對于教師與學生學習能力、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力的提高具有關(guān)鍵性作用，有助于不斷強化知識儲備，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在現(xiàn)在信息化大爆炸的時代，每個人的神經(jīng)都被知識經(jīng)濟的迅速崛起牽動著，這就要求教師與學生樹立起終身學習的觀念，利用學習型組織理論來指導教學。

1.明確學習目標，建立共同愿望

首先，應樹立起明確的學習目標，具體到每學年、每學期及每節(jié)課的目標，幫助學生在歷史教學中明確長期的目標指向，然后在短期目標中深入落實，將長期目標與短期目標充分結(jié)合起來，這樣每個學生在歷史學習過程中就可以擁有明確的目標，有助于學生有的放矢的展開學習；其次，樹立良好的班級理論和形象，對于學生來說，良好班級形象的樹立直接關(guān)系到學生的學習狀態(tài)，可以為學生們帶來源源不斷的學習動力；第三，開展座右銘活動，要求每個學生都有可以時刻約束自己、鞭策自己的座右銘，這樣在生活中他們就可以時刻做到嚴于律己，并為自己的學習目標而不懈努力。

2.進行團隊學習，培養(yǎng)團隊精神

在歷史課堂中應該勇于打破課堂界限，將課堂教學在時間與空間上的限制打破，積極解決知識共享過程中的問題，積極探究深入的和潛在的問題。同時，課堂中教師應將新的學習任務布置好，學生將預習準備工作做好。此外，廣泛的課外學習和活動也非常重要，通常情況下高中階段會組織一些小組內(nèi)部交流協(xié)作活動或者個人學習活動，隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，學生與教師之間、學生與學生之間的交流都變得更加便利，打破課堂界限也更加容易。課堂界限一旦打破，就可以輕易的抓住課堂教學中的主要環(huán)節(jié)及主要問題，而準備性的工作或者一些細致的東西則可以放在課下進行。這樣一來，不僅可以充分保證學習的目的性，同時也為學生交流及實踐提供了機會。

3.轉(zhuǎn)換角色，換位思考

學習型組織理論要求師生之間展開積極的換位思考，主要從教師、學生二者在教學活動中的角色、學習方式等方面展開。首先，教師角色的轉(zhuǎn)換，組織結(jié)構(gòu)的扁平性是學習型組織的特點之一，它要求有很大的管理幅度，使最大限度的分權(quán)得以實現(xiàn)。在學習型班級中，教師扮演著指導者、協(xié)調(diào)者的角色，負責在教學活動中為學生的實踐活動提供指導與幫助。其次，學生角色的定位，學習型組織重點強調(diào)學生學習的主動性與積極性，以人為本是基本原則，重點突出學生在學習活動中的主體性地位。第三，教學方式的轉(zhuǎn)變，眾所周知，在應試教育的影響下，很長一段時間我國都奉行滿堂灌和填鴨式的教學方式，隨著近年來教學觀念的轉(zhuǎn)變，人們逐漸認識到這種教學方式的負面影響，逐漸開始采取以學生為主體的教學方式，生動活潑的展開歷史教學工作。

三、結(jié)語

總之，應用學習型組織理論可以解決歷史教學中存在的很多問題，當前很多教育工作者已經(jīng)認識到了這一點，它是提升教學效益、更新教學理論的有效理論。然而，該理論并不是萬能的，高中歷史教師在應用該理論時要注意不能生搬硬套，在構(gòu)建學習型歷史教學模式時，教師與學生都要做出努力，教師應將配合者的角色扮演好，真正的將舞臺交給學生，同時還要將組織學習工作做好，有針對性的做出指導，最終實現(xiàn)學習型組織理論效用的最大化。

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