李洪

摘要：小學(xué)生是一個思維較活躍，缺乏約束力且活潑好動的群體，因此在日常的教學(xué)工作中就需要班主任能夠?qū)ζ溥M(jìn)行很好的管理，班級管理是小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)也是核心內(nèi)容，而溝通則是管理工作的重要手段，人與人之間的相處離不開溝通，良好的溝通能夠有效的減少矛盾和問題的發(fā)生，因此小學(xué)班主任在日常的管理工作中要加強(qiáng)師生之間的溝通和交流時刻關(guān)注學(xué)生的想法和需求，只有這樣才能使教學(xué)活動更好的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；溝通藝術(shù)

中圖分類號：G621

前言：小學(xué)是一個學(xué)生發(fā)展的重要階段，而班主任對于小學(xué)生的思想形成和行為發(fā)展都有著十分重大的影響，因此師生間的溝通就顯得尤為重要。在日常的班級管理中，班主任只有及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通才能更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并對其進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠得到足夠的重視，從而使班級的管理工作更加合理，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、溝通藝術(shù)對于小學(xué)班級管理的意義

溝通使人與人之間能夠更好的進(jìn)行相處，對于小學(xué)生來說，班主任是他們在日常學(xué)習(xí)中接觸的最多的人，因此班主任對于學(xué)生的影響是十分重大的。這就要求班主任在日常的班級管理當(dāng)中，能夠及時有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而加強(qiáng)對于學(xué)生的了解，使學(xué)生感受到被重視和被關(guān)懷，并逐漸對班主任產(chǎn)生信任[1]。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思想發(fā)育還不夠成熟，對新鮮事物充滿好奇，并且極易受到他人及環(huán)境的影響，這就導(dǎo)致一些不良的影響會使學(xué)生的在思想和行為上出現(xiàn)偏差，此時班主任的正確引導(dǎo)就顯的尤為重要。班主任是班級的管理者，是小學(xué)教學(xué)活動的指揮者，因此在對班級進(jìn)行管理的時候就需要班主任能夠充分的明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在與學(xué)生交流的過程中要有足夠的耐心，對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，從而促進(jìn)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。同時在日常管理的過程中，要注意與學(xué)生溝通的方式，圍繞學(xué)生的基本性格特點(diǎn)和興趣愛好，選擇合適的交流方式，使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，避免由于過于生硬的溝通方式使學(xué)生對班主任管理產(chǎn)生逆反心理。這也對班主任的工作提出了更高的要求。班主任只有深入的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，縮短與學(xué)生之間的距離，打破教師與學(xué)生的對立局面，讓學(xué)生能夠把班主任當(dāng)成朋友，樂于與班主任進(jìn)行溝通，只有這樣才能更好的對班級進(jìn)行管理，從而促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、如何加強(qiáng)班級管理中師生間的溝通

（一）堅(jiān)持以人為本

一切教學(xué)活動的開展都要堅(jiān)持以人為本的原則，對于小學(xué)生的日常管理更要以學(xué)生作為主體，以學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，班主任要選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行溝通，充分發(fā)揮出溝通藝術(shù)的作用和價(jià)值。班主任作為學(xué)生思想發(fā)展的引導(dǎo)者，首先要以身作則，為學(xué)生形成一個榜樣，從而使學(xué)生能夠向著正確的方向發(fā)展；其次在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，要注重情感上的交流，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，并樂于與班主任進(jìn)行溝通和交流；最后，班主任要營造一個輕松愉快的氛圍與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠在心態(tài)上進(jìn)行放松，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等相處，使溝通更加和諧[2]。在對小學(xué)生的日常管理過程中，班主任不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，更要注意學(xué)生的情感發(fā)展和思想狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異選用不同的溝通方式，只有這樣才能使溝通更加的通暢，使班級的管理更加合理有效。

（二）對學(xué)生進(jìn)行激勵教育

小學(xué)生往往迫切的希望得到別人的認(rèn)可，因此，班主任的認(rèn)可和肯定對于小學(xué)生的身心發(fā)展都起著十分重要的作用[3]。在班級管理過程中，班主任要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上哪怕是十分細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步并對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，這在一定程度上也能促進(jìn)師生間的交流。通過對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，能夠有效的提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想觀念[4]。班主任要充分的關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行激勵教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用激勵教育會使班主任教師更加受到學(xué)生的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任，從而使師生間的溝通更加融洽也更加有效。

（三）重視與學(xué)生家長的溝通

對于學(xué)生的管理一定要得到家長的輔助和配合，因此班主任要及時的與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，使家長能夠了解到學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，同時班主任也能掌握學(xué)生離開學(xué)校以后的情況，班主任可以通過家長了解學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，此外還能為家長對學(xué)生的家庭教育提供方法和建議[5]。只有班主任和學(xué)生家長互相合作互相配合，共同努力，才能使小學(xué)班級管理工作更好的開展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供空間和動力。

總結(jié)：班級管理是小學(xué)班主任工作的主要內(nèi)容，小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)育成熟，因此需要班主任對其進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，在這個過程中，溝通起著至關(guān)重要的作用，只有加強(qiáng)師生之間的溝通，班主任才能充分的了解學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展需要，才能更好的因材施教開展相應(yīng)的教學(xué)工作，為學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和正確人格的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淼娣.略談小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2011，15：234-235.

[2]楊秀英.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].新課程（上），2015，01：196.

[3]劉偉.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)探討[J].課程教育研究，2015，14：195-196.

[4]朱林峰.試論小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J].中華少年，2015，22：207.

[5]趙穎.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)研究[J].學(xué)苑教育，2014，21：23.