何敏

摘要：生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的。課堂是教學(xué)的基本形式，但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，這就要求教師要在教學(xué)策略上下工夫。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)策略；多種多樣

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高以及人們科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教育越來越重視，知識(shí)改變命運(yùn)、科教興國的觀念深入人心。生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也受到了人們的關(guān)注，自我國實(shí)施素質(zhì)教育、新課改以來，生物教學(xué)也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。我們知道，教學(xué)的基本形式、教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生獲得知識(shí)等都需要通過課堂教學(xué)這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這就決定了教學(xué)策略的重要性。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，就要求教師要想辦法完善教學(xué)策略。但是，目前我國各學(xué)校在生物教學(xué)上都存在著教學(xué)上的一些問題，比如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論與實(shí)際脫離等。教師要想使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)行有效的教學(xué)是最好的辦法。

一、進(jìn)行有效的備課

備課是教學(xué)環(huán)節(jié)最基礎(chǔ)的一環(huán)，任何一個(gè)教師在上課前都會(huì)花費(fèi)很長時(shí)間來備課，只有備好了課，才能最大限度地利用課堂時(shí)間。教師在備課的時(shí)候要注意三個(gè)問題：

首先，通過備課要知道自己這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。教師只有知道了教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂教學(xué)中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，也才能確保教學(xué)目標(biāo)得以完成。自新課改以來，教材也與之前的教材有了很大的不同，教學(xué)內(nèi)容有所擴(kuò)充，要想完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，就要從每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)開始做起。教師通過備課要知道學(xué)生的知識(shí)、技能與態(tài)度要達(dá)到什么程度，也就是學(xué)生要在本節(jié)課學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度。

其次，備課備的不僅僅是教材，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是學(xué)情。教師在備課之前最好在全班調(diào)查一下，學(xué)生對(duì)本節(jié)課有什么期待，想通過這節(jié)課學(xué)會(huì)什么，最想知道什么知識(shí)，還有就是學(xué)生的接受能力如何。如果教師的教學(xué)目標(biāo)太高，而學(xué)生的接受能力有限，這就有可能影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，這些問題一定要在備課期間解決。

最后，教師要合理利用教材。傳統(tǒng)的備課，教師一般是分析本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及與前后知識(shí)有何聯(lián)系，但是，新課改之后，再這樣做恐怕就不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求了。我們知道，教材都是專家學(xué)者經(jīng)過認(rèn)真選擇，精挑細(xì)選之后的精品，所選的內(nèi)容都是具有科學(xué)性和權(quán)威性的，所以，教師要做的就是如何利用教材再度開發(fā)教材，而這需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來決定，選擇哪些內(nèi)容，舍棄哪些知識(shí)，而不能把教材上的所有知識(shí)都傳輸給學(xué)生。

二、課堂講解始終貫穿重難點(diǎn)，掌握節(jié)奏

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一上來就開始講課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要掌握什么，教師并沒有讓學(xué)生知道，可以說學(xué)生是在一種未知的情況下聽課的，試問，這樣學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)參與教學(xué)中呢？所以，教師在上課前就應(yīng)該告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生心里有個(gè)底，這樣他們也就知道了自己要學(xué)到什么，掌握到什么程度，這樣學(xué)生才能積極地參與到教學(xué)中來。除了這點(diǎn)之外，教師還應(yīng)該在整個(gè)課堂教學(xué)中，把教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不時(shí)地告訴學(xué)生，以前教師在上課的時(shí)候，只是在講到重難點(diǎn)的時(shí)候給學(xué)生提醒一下，但現(xiàn)在為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的發(fā)展，就要始終讓學(xué)生知道教學(xué)重難點(diǎn)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生參與教學(xué)并不是一種形式上的參與，而是頭腦的參與。所以，教師要時(shí)時(shí)讓學(xué)生知道教學(xué)重難點(diǎn)。

另外，教師要掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。節(jié)奏既不能太快，也不能太慢，太快了那些學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生很可能跟不上，太慢了可能會(huì)耽誤學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，所以，教學(xué)節(jié)奏一定要與學(xué)生的能力相匹配，這樣教師既能輕松地講課，學(xué)生也能更高效地學(xué)習(xí)。比如，教師在講到重點(diǎn)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赝Ｒ幌乱饘W(xué)生的注意，這樣學(xué)生就知道這里可能需要重點(diǎn)記憶，或是需要記筆記。

三、及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)情

好的教學(xué)一定不是教師單方面地講，而是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師課堂上與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否掌握，若掌握了又掌握到何種程度，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。那么，教師要如何與學(xué)生互動(dòng)呢？這就需要教師有效地提問問題，通過提問題來了解學(xué)情是再好不過的方式了。教師提問題需要注意三點(diǎn)。

首先，提的問題一定要大眾化，既不能太難又不能太簡單，太簡單不能測出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，太難了也測不出來學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，而且會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的。大眾化的問題可以使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生積極地思考問題，然后做出回答，這樣又調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師提出問題后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，當(dāng)學(xué)生給出答案后，不管正確與否，教師一定要給予表揚(yáng)，即使錯(cuò)了教師也要鼓勵(lì)該生的勇氣，否則的話，很可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極l生和熱情。教師一定不能打斷學(xué)生的回答，有些教師在聽到學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案時(shí)，即使學(xué)生回答完，也會(huì)馬上叫其他的學(xué)生起來回答，這是很不可取的，不僅會(huì)傷了學(xué)生的自信心，甚至?xí)乖撋院蟛桓一卮饐栴}。所以，教師一定要懂得尊敬學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。

其次，教師提的問題要有價(jià)值性。有價(jià)值的問題才能凸顯學(xué)生的風(fēng)采，可是，現(xiàn)在很多教師在課堂提問環(huán)節(jié)，提一些很沒有價(jià)值、低級(jí)的問題，雖然課堂氣氛是活躍了起來，學(xué)生好像也參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來了，但其實(shí)上，這不僅是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，還沒有什么價(jià)值，學(xué)生并不能從中學(xué)到什么，學(xué)生純粹是被教師的低級(jí)問題牽著鼻子走。而有價(jià)值的問題不僅可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)。

最后，教師一定要避免從頭到尾地提問學(xué)生。這種滿堂問的教學(xué)模式，既不能讓學(xué)生明了教學(xué)的重難點(diǎn)，還無法留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生思考，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上學(xué)生還是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，教師提問題要有一定的度。

在初中生物課堂中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法、好的教學(xué)策略，才能使學(xué)生積極快樂地學(xué)習(xí)，好的教學(xué)策略需要教師認(rèn)真研讀新課改的目標(biāo)、新的教材等，與時(shí)俱進(jìn)地改變教學(xué)策略。