摘要：在全球倡導文化多元化的今天，學科綜合、學科滲透、跨學科等已不再是新鮮詞，這些觀念并且在漸漸被人們所接受。音樂與繪畫綜合教學是藝術教育提倡多元審美觀念的體現(xiàn)，將音樂與繪畫藝術教育相結合是符合時代需要的。本文僅就“學科綜合”理念下的音樂與繪畫綜合教學的現(xiàn)狀、實施瓶頸與應對策略進行初步探討。

關鍵詞：音樂與繪畫；綜合教學；瓶頸；策略

G633.951

一、 音樂與繪畫綜合教學的實施瓶頸

音樂與美術同屬姊妹藝術。音樂與繪畫綜合教學是藝術教育提倡多元審美觀念的體現(xiàn)，將音樂與繪畫藝術教育相結合是符合時代需要的。而我們的音樂與繪畫綜合教學現(xiàn)在到底處于怎樣的一個現(xiàn)實狀況呢？

（一）觀念的誤區(qū)

在音樂課程《標準》的“基本理念”中提出“提倡學科綜合”的帶動下，學科綜合慢慢被人們所認識并接受，這是眾所周知的。但在實際教學上難免走入一些誤區(qū)。

1.音樂與繪畫的學科“拼合”誤區(qū)《新課程標準》頒布實施后，學科綜合的觀念開始為越來越多的音樂教師們所接受，除教材已有的一些綜合內容外，而沒有真正從理論與實踐研究中把握學科綜合的內涵；音樂教師們常常能主動地在課堂上運用學科綜合手段進行教學實踐，但多是“雜燴式”的多學科內容展示。在不少公開課中我們常?？吹饺缦虑榫埃憾潭?5分鐘，堆砌著各種各樣不同學科的內容。師（生）使出渾身解數(shù)來展示令人眼花繚亂的“綜合”。結果，從熱熱鬧鬧的教學過程中我們感受不到這堂課要達到的主要目標。

2.忽視了音樂的主導地位 一些音樂教師在進行學科綜合實踐時，常常會走入形式綜合的誤區(qū)?，F(xiàn)以欣賞課《小拜年》為例，教師以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場畫面導入，而后以小組為單位，以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設春節(jié)的氣氛，各小組中有表演小品、舞蹈的，還有的小組貼窗花、放鞭炮……好不熱鬧非凡，惟獨沒有音樂。

（二）師資素質水平

1.忽略音樂教學的藝術內涵與文化意蘊 中小學生藝術教學的專業(yè)化傾向是與藝術教師的教學水平不高分不開的。由于目前我們的藝術師范教育還停留在培養(yǎng)藝術專業(yè)水平的高低上，因而在教學實踐中，有些藝術教師也只能仿照他們的老師曾經教授的方法來教自己的學生。《音樂課程標準》中提出“提倡學科綜合”的基本理念，不應只是停留在“提倡”層面，而是在教學實踐中必須做到學科綜合。藝術師范教育該如何通過學科綜合來加強音樂教學的文化意蘊的課題，不僅取決于教師的教學觀念的轉變，更取決于教師自身文化素養(yǎng)的提升。

2.教師素質的限制 在教師自身素質能力層面上，以往的音樂課程或者美術課程只要求擅長單一的藝術技能，也能勉強勝任。而音樂與繪畫綜合等藝術課程則要求其任課教師掌握多種藝術技能，才能勝任新課程的教學任務。以往的藝術教師要從擔任分科藝術課任務到轉而擔任綜合藝術課程或綜合型音樂、美術課程的任務，還需要一個較長的提高、適應、再學習的過程。而在藝術教育師資培養(yǎng)上，現(xiàn)有的藝術教師培養(yǎng)機構未能及時滿足新課程對教師的要求，已有的教師培訓模式又難以培養(yǎng)出具有綜合素質的復合型藝術教師。

二、 音樂與繪畫綜合教學的應對策略

科學技術的綜合化發(fā)展趨勢和當今的知識經濟時代都無一不要求培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新型人才。這些不但應體現(xiàn)在基礎教育課程改革中，同樣也應體現(xiàn)在高等教育的人才培養(yǎng)中。

（一）樹立正確的學科綜合觀念

在筆者的音樂教學實踐中，就接觸到大量像這樣以音樂為核心的，結合繪畫、舞蹈、文學、戲劇等姊妹藝術融合為一體綜合性學習方法。除聆聽與表演音樂外，與音樂結合的方式還有以下幾種：方式一，在繪畫作品中或繪畫與音樂結合的方式（通過繪畫表達自己的想象，接受所聽的音樂形象化的聯(lián)想，用圖畫將音樂的結構元素表現(xiàn)出來）；方式二，在身體律動中和用身體律動與音樂結合（律動游戲、情景表演、“啞劇”表演、舞蹈等）；方式三，在語言中和用語言與音樂結合（討論音樂、用詩詞描述說明音樂，將音樂轉化為語言，將語言轉化為文字等）。這些充分說明學科綜合絕不是簡單的課程疊加與學科拼盤，而是學科間內部的聯(lián)系以及各種藝術要素間的表現(xiàn)與被表現(xiàn)。

（二）確立系統(tǒng)、科學的音樂與繪畫綜合教學方法

音樂和美術（以繪畫為主）教學教學原則與方法，大多是從普通教育學或教學論上移植下來的，難以發(fā)揮出對藝術教學實踐應有的指導作用。要改變這一局面，必須從兩個方面出發(fā)：

1.加強音樂、美術學科的基本理論知識 在“綜合”教育的大趨勢下，藝術師范教育教育不僅要注重本專業(yè)的基礎理論的學習研究，更要開展多種藝術專業(yè)基礎理論的學習，以找到各藝術基礎理論之間的連接點，探索各藝術之間融合的方法、手段。

2.開設音樂、美術學科綜合的實踐課程 在音樂教學課堂內，教師和學生在學習過程中是合作伙伴關系。學生踴躍參與分析所聽到的樂曲、所創(chuàng)作表演和學習的曲目，同時應用音樂詞匯討論對音樂的理解；他們是活躍的音樂作曲者和表演者并為音樂所吸引；他們能夠運用評論過程對所學曲目做出正確的評判。通過擴展音樂教育，包括美學、歷史和評論，學生開始從一個更廣闊的視野和背景來審視音樂，這些角度和背景有益于提高他們的表演活動并進一步加強他們表演的價值。

（三）培養(yǎng)復合型藝術教師

無論是從教育改革目標的要求、還是當前我國藝術教育師資現(xiàn)狀來說，培養(yǎng)復合型藝術教師的任務早已迫在眉睫。無論是對綜合藝術課程還是音樂、繪畫綜合的課程，沒有合格的具有復合型素質的藝術教師來完成其教學任務，再高的課程價值都無法實現(xiàn)，再好的課程理念都只能成為空談。這就要求我們必須未雨綢繆，及時關注和研究對復合型藝術教師的培養(yǎng)。

1.復合型藝術教師應該具備的素質

（1）教師基本素質要求 復合型藝術教師首先是一名教師，必需具備一般教師的基本素質、進而具備一名合格的復合型藝術教師。一是道德素質，藝術教育是審美教育、情感教育、愛心教育、靈魂教育、人格教育，更要求藝術教師具有良好的道德素質。二是知識素質，要成為勝任自身工作的教育工作者，對于普通文化知識的掌握也是不可或缺的。對于從事藝術教育的人來講，教育理論知識是基礎，藝術學科知識是教學的框架，而其它普通文化知識是整個藝術教育得到充實和提高的保障。三是能力素質。對于教師來說，能力素質可分為教學能力和非教學能力。教學能力是教師將所學知識付諸于教學過程而必備的，如教學設計能力、語言表達能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術運用能力、開發(fā)教學資源能力和教學評價能力。而教師的非教學能力是指教學之外的，運用于生活和學習中的各種能力。如協(xié)調人際關系的能力、研究與解決問題的能力、不斷學習與總結的能力、創(chuàng)新的能力等。

（2）復合型藝術教師素質要求 第一、復合型藝術教師要熟知音樂、美術、舞蹈、戲劇等各個藝術學科的基礎理論知識，同時還應從美學、藝術史、藝術欣賞、藝術批評、藝術創(chuàng)作以及藝術與相關文化等各個角度來完善對藝術的學習研究。第二、復合型藝術教師還應學習有關文理知識，博覽群書，見多識廣。只有這樣，才能有助于學生了解豐富多彩的世界，培養(yǎng)學生跨學科、跨領域學習的興趣，促進學科綜合的發(fā)展。第三、具有整合、探索知識的能力。實施綜合化教學的教師要具有多種藝術專業(yè)技能和廣博的文化底蘊，并在教學中將各學科知識整合起來，使之融會貫通。

2.培養(yǎng)復合型藝術教師的幾點建議 我們也清楚的認識到了我們需要怎樣的藝術教育教師，而怎樣培養(yǎng)復合型藝術教師這又是一個非常復雜、宏大的課題。筆者在這里只是結合自己的親身體驗，對培養(yǎng)復合型藝術教師提出一些建議，以供參考。

（1）借鑒國內外現(xiàn)有相關成果 學科綜合的觀念已被教師們普遍接受，但卻難以實施，很大程度上是受到教師自身文化素養(yǎng)的限制。當然，教師自身素養(yǎng)問題的解決不是一撮而就的，也不可能“按部就班”的消極等待。因此，借鑒國內外現(xiàn)有相關成果，并在實踐中不斷探索創(chuàng)新成了最快、最簡便的方法。例如奧爾夫教學法在教學的綜合性體現(xiàn)上注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合；美國DBME以學科為基礎的音樂教育模式倡導，從創(chuàng)作、美學、歷史、評論的角度來學習音樂。

（2）培養(yǎng)“一專多能”的藝術教育人才 對于藝術師范專業(yè)的學生來說，“一?！辈恢笇ｉL或一技之長，而指藝術教育專業(yè)。具體為音樂教育專業(yè)、美術教育專業(yè)或綜合藝術教育專業(yè)；“多能”不如說是“全能”，指的是藝術師范專業(yè)的學生必須具備所學專業(yè)各個方面的教學能力，不僅要掌握專業(yè)藝術，還要能夠將這些藝術教給學生。即是說：專就是藝術教育專業(yè)，能就是藝術教學能力。

（3）改變辦學模式 目前，能承擔培養(yǎng)復合型藝術教師任務的辦學主體至少有以下幾種：高等師范院校的藝術（音樂或美術）院系；綜合性大學中藝術教育院系以及專業(yè)藝術院校的藝術（音樂或美術）院系。高等師范院校的音樂或美術院系以及專業(yè)音樂或美術院校的音樂或美術院系，若能設法與相鄰的其他藝術院校結成聯(lián)盟，進行聯(lián)合教學，這樣可以實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補。

（4）改變培養(yǎng)模式 復合型藝術教師培養(yǎng)模式的主要問題是課程設置問題。以往藝術教師的培養(yǎng)都是分科進行的，有美術系、有音樂系，在院系中又分了多種專業(yè)方向，按照不同的專業(yè)進行課程設置。要改變這種分科教學的局面，必須建立一套“復合型藝術教師培養(yǎng)模式”。

在現(xiàn)有的音樂、美術系的基礎課上實行音樂、美術主輔修制，設置必修課、限選課、任選課。必修課的主要內容是音樂、美術的基礎理論和基本技能；限選課設置便于學生更深入的進行專業(yè)學習，能夠為有能力、潛力的學生提供多種選擇的空間；任選課設置兼顧各個藝術門類，如舞蹈、文學、戲劇、影視等。

結束語：本文在對音樂與繪畫的綜合教學作了一系列理論與實踐研究、分析中，著力分析了教學實踐中遇到的問題產生的原因，并提出了其應對策略。當然也這體現(xiàn)了本文的特點。文章以期對于我們解決音樂與繪畫綜合教學中的問題具有一定的現(xiàn)實意義與參考價值。

參考文獻：

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[3]郭聲健.音樂教育論[M].湖南：湖南文藝出版社，2004.

作者簡介：姜琳琳（1980.3-），女，湖北人，音樂學文學碩士學位