黎蘭芳

摘要：在新課改的教育環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也逐漸引起了越來越多人的關(guān)注。傳統(tǒng)的語文教學(xué)閱讀模式已經(jīng)不能滿意新課改的需求，教師忽略了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)意識，并且學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確，進而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。本文就小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略進行了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623.23

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生廣泛閱讀，增加閱讀量，讓學(xué)生好讀書、讀好書，這對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。在長期語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，因此必須針對這些問題為小學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和融洽的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣和愛好，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀中要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗生活，在體驗中得到情感的升華和語文知識的積累。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在閱讀過程中會對身邊的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，這種心理傾向可以帶動學(xué)生的思維和思想，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》等與自然界有關(guān)的課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開課外的活動，通過觀察和體驗大自然，找到與課文中相關(guān)描述相符合內(nèi)容和清潔，加深學(xué)生的記憶和理解。體驗自然和生活也是小學(xué)語文快樂學(xué)習(xí)的一種主要形式，它能夠把學(xué)生身邊的知識與學(xué)生的情感和能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生在體驗中獲得語文學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。情趣教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)真的觀察身邊的事物，增強理解課文的能力，還能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過實踐體驗，學(xué)會感悟，得到情感上的升華，從而將課文與生活實際相聯(lián)系。

興趣是最好的老師，小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中只有具有興趣才能深入到語文課堂中，提高語文學(xué)習(xí)的效率，因此教師在教學(xué)中要以情趣教學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心設(shè)計新穎的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》課文的時候，對于課文中描寫樹木、小溪等迎接春天的到來時候煥發(fā)的勃勃生機的景象，于是可以給學(xué)生提問課文中關(guān)于描寫自然所用的擬人句的好處是什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描述的內(nèi)容，展開自己的想象，并用自己的動作進行展示。在這一過程中借助多媒體的形式，將這些自然萬物設(shè)計成生動的動畫形象展示給學(xué)生，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，體會學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。此外，多媒體的運用可以為學(xué)生提供具體生動的形象，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅有利于啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。例如小學(xué)語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學(xué)生難以走進文字描述的童話故事情境中，小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學(xué)生扎實地理解文章的語言和情感，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從活動中體會情感

小學(xué)語文課程中內(nèi)容十分豐富，題材多樣，詩歌、散文、童話等增強了小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的吸引力。有些小學(xué)課文在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)閱讀過，但由于有些小學(xué)語文教師在教學(xué)中機械的使用僵硬的語言，與小學(xué)生的身心發(fā)展不符合，過分重視對小學(xué)生理論知識的灌輸，因此將課文中原本生動形象的語言講解的過于僵硬和難懂，小學(xué)生失去了對課文于閱讀的情趣，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中體會不到快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。因此小學(xué)的快樂學(xué)習(xí)時建立在良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，并且在課堂中教師要以小學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好入手，抓住學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在小學(xué)教學(xué)中，講授《羚羊木雕》這一課文內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計出快樂的教學(xué)情景，抓住學(xué)生喜愛表演的心理特點，讓學(xué)生自編自演把課文的內(nèi)容情節(jié)展現(xiàn)在課堂上，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠讓 小學(xué)生在自編自演的過程中深刻體會課文中的故事內(nèi)容，對人物的性格特點進行準(zhǔn)確的把握。對與課文中的一些細節(jié)動作指導(dǎo)在表演的過程中要利用不同的形式將這些細節(jié)動作展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的故事中人物個性和特點的把握，體會文章的情感。這樣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。

三、 積極開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)生閱讀活動的創(chuàng)新和開展，能夠為學(xué)生展示自主閱讀成果提供良好的校園平臺，是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的過程，是讓學(xué)生充分感受閱讀樂趣的重要途徑，也是促進學(xué)生交流與分享的方法，并逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

創(chuàng)造討論交流機會，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。討論法有助于提高學(xué)生的口頭表達能力，獨立思考能力和分析問題，解決問題的能力。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不一定都親自給予解答，有的問題，如能讓學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)，不僅能提高他們的解疑能力，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，使他們得到充分地發(fā)展。

首先，要充分利用學(xué)校圖書館或圖書室的資源優(yōu)勢，在平時的教學(xué)中積極為學(xué)生提供閱讀資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生主動走進圖書室閱讀，實現(xiàn)每位小學(xué)生都能有書讀、讀好書。其次，開展手抄報設(shè)計活動，組織學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成做摘抄筆記的好習(xí)慣，記錄下來自己感興趣的閱讀內(nèi)容，并在閱讀完成后自主設(shè)計閱讀手抄報，學(xué)生可以在手抄報上添加自己喜愛的圖畫、顏色，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，并在活動中感受閱讀帶來的樂趣。第三，定期舉行閱讀交流會，交流會的主題可以設(shè)計與相關(guān)教材課文相一致，讓學(xué)生講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。第四，開展親子閱讀活動，通過《給家長的一封信》向家長講述自主閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的意義，引導(dǎo)家長與教師配合共同鼓勵學(xué)生開展自主閱讀活動，家長在課外可以和學(xué)生組成閱讀小組，將自主閱讀的內(nèi)容記錄在閱讀卡上，課上、課下形成聯(lián)動共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中得到感悟，充分保證學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，自主性閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)教學(xué)的重點，培養(yǎng)小學(xué)生語文自主性閱讀能力是一項長期而艱巨的教育過程，教師要立足學(xué)情、立足教學(xué)、立足生活實際，通過創(chuàng)新語文教學(xué)方法和開展閱讀活動，不斷培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]蔡淑蘭. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 課外語文：教研版， 2014， （7）：58-58.

[2]吳云. 創(chuàng)設(shè)探究情境，凸顯語文本色--淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J]. 考試周刊， 2015， （47）：44-44.