閆丹++曹歡

【摘 要】人本主義認(rèn)為，教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，教育要在滿足人最基本的需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)需要的發(fā)展。人本主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心目標(biāo)就是挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每一個(gè)人內(nèi)在潛能的發(fā)展，教學(xué)就是要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境。人本主義的教學(xué)觀為班主任工作提供了許多啟示，本文簡(jiǎn)述了人本主義教學(xué)觀在班主任工作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；人本主義教學(xué)觀；以學(xué)生為中心

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隨著課程改革的深入，教育理念的推陳翻新，新的教學(xué)方法的不斷引入，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生著劇變，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者、園丁、蠟燭，更是與學(xué)生人格平等的共同學(xué)習(xí)者、協(xié)作者和引導(dǎo)者。班主任不再是單純的班級(jí)管理者和主導(dǎo)者，不能僅靠經(jīng)驗(yàn)組織管理學(xué)生，新時(shí)代賦予了班主任新的內(nèi)涵，其中最突出的內(nèi)涵之一是，班主任一定要具備一定的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，以科學(xué)的方法引導(dǎo)和管理班級(jí)，帶領(lǐng)學(xué)生成為最好的自己。

從人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)和教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，以學(xué)生為中心。人本主義心理學(xué)有一個(gè)基本假設(shè)：每一個(gè)正常人就如一粒種子，只要能給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大并開花結(jié)果。每個(gè)人在內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這一假設(shè)反映在人本主義的教學(xué)觀之中，認(rèn)為人不僅生活在一個(gè)物理世界內(nèi)，而且更主要的生活在賦予了意義的自己的世界中，羅杰斯認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中的兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義認(rèn)為，在現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)，這種過程取決于過程而不是靜止的知識(shí)，因此，教師應(yīng)該重視的是教學(xué)的過程而不是教學(xué)的內(nèi)容。人本主義教學(xué)觀給班主任工作帶來了許多啟示，現(xiàn)淺述如下。

一、班主任應(yīng)視學(xué)生為完整的人

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整而獨(dú)立的個(gè)體，可以自己主動(dòng)探索，有自己的情感、思維和意志，可以自主思考并行動(dòng)，因此，班主任不能把學(xué)生看成一個(gè)可以被隨意灌輸知識(shí)或施加影響的對(duì)象。作為一個(gè)完整的人，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到尊重。人無完人，每個(gè)人就免不了犯錯(cuò)，更何況年幼的小學(xué)生。小學(xué)生正在處于初步發(fā)展的階段，心智稚嫩，行為規(guī)范也正在養(yǎng)成中，出現(xiàn)這樣那樣的問題是在所難免的。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，班主任首先要保持平和的心態(tài)，先處理學(xué)生的情緒，再談事情，一步步走向問題的解決。絕不能在不明就里的情況下就開口說教，用難聽的語(yǔ)言批評(píng)、挖苦、諷刺學(xué)生，更不能侮辱學(xué)生人格，甚至動(dòng)手懲戒，應(yīng)該給予孩子應(yīng)有的尊重，給學(xué)生講述事情緣由的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先將情緒表達(dá)出來。負(fù)性情緒得到表達(dá)后，情緒才會(huì)逐漸恢復(fù)平靜，進(jìn)而才能理智思考，此時(shí)，才是班主任與學(xué)生談話，處理問題的時(shí)機(jī)。只有在學(xué)生情緒穩(wěn)定、認(rèn)知清晰的情況下進(jìn)行的教導(dǎo)才能觸及學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生有內(nèi)化的可能，使教導(dǎo)有長(zhǎng)效性。

二、班主任應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)

班主任要成為學(xué)生全面成長(zhǎng)的引路人，應(yīng)該用全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)完整的生命體，作為一個(gè)正在發(fā)展中的人，其發(fā)展并不是單方面的，而是整體的、協(xié)調(diào)的，包括生理的和心理的，智力的和非智力的，這些方面之間彼此聯(lián)系、協(xié)同變化。

每個(gè)學(xué)生都是完整的人，彼此都有所不同。一方面，不同學(xué)生的發(fā)展有快有慢，發(fā)展所達(dá)到的程度也參差不齊，心智和個(gè)性的發(fā)展也具有差異，比如，有的擅長(zhǎng)畫畫，有的擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言……班主任要深入全面地了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展，如此有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，才能真正做到因材施教。另一方面，每個(gè)人身上各方面的發(fā)展也有差異，發(fā)展不均衡。學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過程，每一階段都有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。班主任在教學(xué)管理中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定適合學(xué)生身心發(fā)展需要的教育策略。

三、班主任與學(xué)生應(yīng)建立平等、朋友式的師生關(guān)系

人本主義教育中的師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系，需要營(yíng)造好課堂氣氛，要做到這一點(diǎn)必須從如下努力：

第一，真誠(chéng)。在教學(xué)管理中，要求班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是相互間的以誠(chéng)相待。班主任和學(xué)生都應(yīng)該將他們自己的真實(shí)想法、情感坦率地顯露出來，班主任將他自己的內(nèi)心情感向?qū)W生敞開，需要達(dá)成師生之間的有益交流和相互促進(jìn)。

第二，認(rèn)可。班主任對(duì)學(xué)生必須有根本的信任和認(rèn)可，即班主任對(duì)“作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體”的學(xué)生的完整性應(yīng)予以充分的尊重。認(rèn)可不等同于贊同或同意，而是承認(rèn)某個(gè)學(xué)生的思想和情感在他自己的立場(chǎng)上看有存在的權(quán)利和理由，承認(rèn)學(xué)生的思想、情感同他人，同教師的思想、情感有同樣獲得尊重的權(quán)利。

第三，移情。這里的移情是指班主任從學(xué)生的角度去揣摩學(xué)生的思想、情感及對(duì)世界客觀的看法和態(tài)度，這種態(tài)度是“我理解你錯(cuò)在何處”這樣一種表達(dá)方式，而不是常用的那種結(jié)論性評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生的判斷，而只是對(duì)學(xué)生的思想、看法表示理解和尊重，盡管學(xué)生的想法有時(shí)是膚淺的、不成熟的，班主任仍然應(yīng)認(rèn)真地聽取學(xué)生的意見，恰當(dāng)體驗(yàn)學(xué)生情緒情感的變化，同時(shí)還應(yīng)把充滿豐富情感體驗(yàn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)者在具體生動(dòng)的感悟中促使自身成為具有獨(dú)立人格的有機(jī)體。

第四，教師與學(xué)生保持著密切的關(guān)系，教師是在循序漸進(jìn)地誘發(fā)，漸次進(jìn)入其所不知。教師決不將自己的觀點(diǎn)、理想、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。

四、實(shí)施非指導(dǎo)性的教學(xué)組織

非指導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是：“每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然傾向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿真誠(chéng)、信任和理解的人際關(guān)系會(huì)促成健康發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)現(xiàn)。”在融洽的師生關(guān)系前提下，學(xué)生通過自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中，自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的終極追求的過程，就是非指導(dǎo)性教學(xué)。班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響更是深遠(yuǎn)，因?yàn)楦鼞?yīng)該始終在班級(jí)教學(xué)和管理中，表現(xiàn)出對(duì)每個(gè)學(xué)生的信任、理解、關(guān)懷，認(rèn)真傾聽學(xué)生的話，無條件地積極關(guān)注學(xué)生，公正平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，始終以學(xué)生為中心從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)、生活。