趙興芳

摘要：詞匯是英語語言重要的組成部分，就像漢語中的詞匯和成語一樣，是形成連貫語句的基礎(chǔ)，是初中英語教學中的重點，學生對單詞掌握的量直接影響了學生英語能力的發(fā)展和運用。因此在初中英語詞匯課堂教學活動中，教師應該注重采用正確的教學方法，要教會學生理解和記憶單詞的方法。

關(guān)鍵詞：初中；英語單詞；課堂藝術(shù)

G633.41

詞匯教學一直是初中英語教學活動中的難點，因為英語單詞的數(shù)量十分龐大，而且學生對于詞性的把握不準確，導致在實際使用過程中會出現(xiàn)很多錯誤的地方，學生對于這類記憶類的知識不能產(chǎn)生學習的興趣。因此教師在進行詞匯教學的時候，就要掌握科學的教學方法，增加課堂教學的藝術(shù)性，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學生對詞匯的運用能力。

一、注重聯(lián)想教學

聯(lián)想記憶法是激發(fā)學生記憶能力最有效的途徑之一，在初中英語詞匯教學課堂上，教師應該發(fā)揮聯(lián)想記憶法的作用，引導學生將詞匯與自己熟悉的事物練習起來，不僅可以增強單詞記憶，還可以幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。在英語詞匯中，有很多單詞的意思、讀音、性質(zhì)都比較接近，教師應該利用這些特點采用聯(lián)想教學的方法，促進學生對單詞的認知和理解。

開展聯(lián)想教學活動可以分為三個步驟，第一，解讀這些單詞的音標，讓學生知道怎么讀；第二，解析這些單詞的含義；第三，通過實物或是學生熟悉的場景進行聯(lián)想教學。例如人教版初中英語教材中顏色的單詞是“color”，我們將單詞分為兩個部分，中間的“olo”就像是人帶著一副眼鏡，開頭的“c”是彩的首字母，整個單詞連起來聯(lián)想就是在眼睛上涂色，就是出現(xiàn)顏色；還有一種是語境聯(lián)想的方法，如學習“food”這個單詞的時候，我們可以想象父母為我們準備的豐盛的食物，“a whole bunch of food” 就是這么簡單，還可以聯(lián)想到洪水災害中受災的人們，想象他們最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂給洪水中的那個流血的人；另外還可以對英語單詞進行編碼，如禮物“gift”，這是一個名詞，也是大家最熟悉的單詞，但是對于這個簡單的單詞，怎樣深刻的進行記憶，就是重點的問題，首先我們對這個單詞進行編碼：雞是否提[禮物]（來）？其中“雞”、“提”分別是g， t的諧音碼、“if”有“是否”的意思，聯(lián)想：我八歲生日那天，父母為我準備的盛大的生日派對，賓客如云，我站在大門口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公雞向我走過來，一副點頭哈腰的形象，我以為它也是過來祝賀的，就問我的父母：“雞是否提了禮物來？”實際教學中通過多樣的教學方式鼓勵學生獨立思考，找到適合自己學習和記憶的方法，提高學習效率。

二、加強課堂延伸策略

課堂上的詞匯教學活動中不僅要注重教材知識的學習，更重要的是引導學生將知識應用到課堂生活中，只有充分掌握教材知識的運用方法，才能加強對單詞的記憶和理解。通過課堂延伸策略可以增加學生的單詞儲備量，可以在有限的課堂教學時間里面擴大學生的知識面。如利用英語報紙、期刊或者是英語頻道播放的英語節(jié)目進行教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，也是在提高詞匯教學課堂的技術(shù)性。

例如在學習球類單詞的時候，教師可以根據(jù)教學條件播放球類比賽的英語解說視頻，不少學生都喜歡觀看NBA，那么教師就可以通過視頻資料增加學生的知識見解。籃球“basketball”，但是在賽場上，跟籃球相關(guān)的單詞還有很多，后衛(wèi)：guard、 backcourt man；組織后衛(wèi)：point guard、 guard ；攻擊后衛(wèi)：shooting guard、 guard ；組織進攻的后衛(wèi)：offensive guard ；前鋒：forward、cornerman、advanced guard ；中鋒：center、player；內(nèi)中鋒、內(nèi)策應隊員：inside post；內(nèi)線隊員：inside man；外中鋒外策應隊員：outside post；固定中鋒：set post；邊鋒：wing（er）；左前鋒：left forward；右前鋒：right forward ；籃球運動員：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；籃球隊：basketball team、five、quintet。這些單詞都是在球場上經(jīng)常使用的單詞，當然在比賽解說的過程中，還會用到很多復雜的單詞，對于初中生來說，掌握這些單詞就足夠了。

三、強化文化影響

文化是語言形成過程中的產(chǎn)物，是民族深度的代表，在初中英語詞匯教學中，也應該注重對英語知識背景的掌握，教師應該引導學生對中西文化的差異以及語言習慣上進行區(qū)分和理解，掌握外語運用技巧。在英語詞匯教學中，有很多詞匯都包含了很明顯的文化差異和內(nèi)涵，是我們了解外國文化的重要途徑。

例如學習早餐“breakfast”、午餐“l(fā)unch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方國家對于餐桌文化講究與我們傳統(tǒng)中國的餐桌文化就存在明顯差異，包括餐具的使用、座位安排、餐桌話語等。西方餐桌上比較常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中國傳統(tǒng)的餐桌上有湯勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中國比較講究長者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”優(yōu)先“precedence”的原則，用完餐之后，應該等男女主人“master”離席之后才能離席“l(fā)eave”，在飯店用餐，應該由服務(wù)生“waiter”領(lǐng)臺入座，在中國的餐桌上，左“l(fā)eft”為尊，右“right ”為次，上“up”為尊，下“below”為次，中“centre”為尊，偏“partial ”為次而在西方，右為尊，左為次；我國傳統(tǒng)的餐桌上比較講究食不語，但是現(xiàn)在的餐桌上和西方的餐桌氛圍很類似，大家可以進行交流“communication ”，可以聊一些開心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，營造一種愉悅的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛圍“Table atmosphere ”。

小結(jié)：

隨著理論教育和實踐方法的不斷完善和創(chuàng)新，初中英語詞匯教學效果也呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，沒有最好的教學方法，只有適合學生學習的教學方法。因此各中學英語教師應該從自己學生的角度出發(fā)，思考英語詞匯教學的具體實施策略，只有掌握了學生的喜好，才能抓住學生學習的興趣點。才能在實踐教學中不斷提高詞匯教學課堂的技術(shù)性，才能不斷激發(fā)學生學習的興趣，才能不斷提高教師的教學水平，才能不斷提升學生的學習成績。

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