姬英

摘要：在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映，小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等，由此，作文教學是個不容忽視的問題。本文就小學語文作文教學的方法提出自己的幾個建議，以期共同提高小學作文教學水平。

關鍵詞：小學；語文；教學；作文教學

G623.2

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，一直受到人們的廣泛關注，由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。

一、抓好早期識字教學，讓學生盡早閱讀

學前班要求掌握常用漢字1000個左右，到小學二年級掌握3000多個常用漢字。教材把常用漢字編成兒歌，順口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。這非常適用學前兒童識字，教師課前設計好游戲方案，上課帶著孩子們邊學邊玩識字游戲，不知不覺中孩子們一學期就掌握1000多個常用漢字了，這樣到二年級期末，學生就認識了3000左右個常用漢字，這就為學生們閱讀打下了堅實的基礎。

二、引導學生觀察，豐富課外生活，積累寫作素材

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。家鄉(xiāng)的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材，只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。生活是寫作的源泉。要想讓學生寫好作文，就要豐富他們的課外生活，經(jīng)常開展形式多樣的活動。在活動中有目的、有計劃地引導學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會積累。

三、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道，閱讀能力是指學生積極涉足書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力，一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！保ā堵勎乃噭?chuàng)作》）實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大生活視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才”。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。

四、堅持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。為了充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，要讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫，在平時的教學過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協(xié)調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

五、借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力

作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題，“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標?？梢哉f，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設法培養(yǎng)學生的修改能力比包辦代勞更費心機，鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用復印機將其復印在投影膠片上（或利用復印機縮小復印的功能將其制成幻燈片）投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

綜上所述，培養(yǎng)小學生作文能力的方法很多，只要我們努力探索、嘗試，學生作文無話可說、無處下筆的問題自然會迎刃而解。

參考文獻：

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[2]曾憲一.對解決作文教學現(xiàn)實性問題的思索.學科教育，2002，（2）.