于特德

摘要：讓學(xué)生樹立一種主動學(xué)習(xí)的意識和提出問題、解決問題的意識，顯然比簡單的傳授要生動得多。我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，真正把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。所以，采用在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是非常有效的途徑之一。

關(guān)鍵詞： 自主、合作、探究

【中圖分類號】G633.3

新課程改革正在如火如荼地開展，傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)，與素質(zhì)教育的要求還有一定的差距，還存在著諸多弊端。第一，“講”風(fēng)太盛，教師的“講”和“灌”充塞課堂，出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象；第二，片面渴求會考，尤其是高考的功利主義效應(yīng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的培養(yǎng)；第三，在文言文教學(xué)中不同程度地忽略了學(xué)生個(gè)性的差異，沒有做到因材施教。

由此可見，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個(gè)值得我們深入探討的重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，本著高效閱讀的原則，在早讀中我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果，下面謹(jǐn)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)認(rèn)識和做法。

一、方法探究

讓學(xué)生樹立一種主動學(xué)習(xí)的意識和提出問題、解決問題的意識，顯然比簡單的傳授要生動得多。我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，真正把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。所以，采用在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是非常有效的途徑之一。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

探究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果一個(gè)教師在課堂里“滿堂灌”，卻要學(xué)生到課外去自主學(xué)習(xí)，這種本末倒置的做法，不但與新課程的教學(xué)理念相違背，也是十分荒唐可笑的。因此，探究性學(xué)習(xí)的重心、中心應(yīng)該放在課堂，是每天都要吃的家常便飯，而不是偶爾為之的加餐。常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期的習(xí)慣成為意識，長期的意識養(yǎng)成能力，這才是探究性學(xué)習(xí)的目的。

二、具體內(nèi)容

（一）、誦讀是古文學(xué)習(xí)的根本。

誦讀是語文教學(xué)中傳統(tǒng)的重要教學(xué)手段，包括朗誦和背誦。在文言文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀多記，有利于培養(yǎng)他們的語感，提高他們閱讀文言文的能力。

首先要重視教師的范讀?！胺蹲x”就是“示范之讀”，教師范讀的效果佳，必然能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會“感之以趣”，“趣之以讀”，“讀之以思”。同時(shí)“范讀”的本身又是對學(xué)生“授之于法”，能具體地指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

其次要多朗誦、吟誦。葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說：“吟誦的時(shí)候，對于所探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法而為讀者自己的東西了。“在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，從音讀到意讀再到情讀，從中體會文章的美景、美情，把握文章的意旨。蘇東坡所謂的“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”說的就是這個(gè)道理。

第三要多背誦。教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，并爛熟于心。只有這樣，才能使學(xué)生達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“的境地。

（二）、變“導(dǎo)學(xué)”為“自學(xué)”

實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變要分兩步進(jìn)行，首先是有具體要求的自學(xué)，即在自學(xué)前，教師提出“自學(xué)目的（包括文道兩 個(gè)方面）”“自學(xué)練習(xí)”“自學(xué)總結(jié)”三項(xiàng)要求。這樣學(xué)過一段之后，再放手讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。重?fù)?dān)壓在學(xué)生身上，迫使學(xué)生必須動腦筋思考問題，當(dāng)學(xué)生終于依靠自己的努力獲得新知識時(shí)，他們從內(nèi)心產(chǎn)生了一種勝任感，進(jìn)一步激發(fā)起自學(xué)的熱情。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是巡視課堂，指點(diǎn)、解惑。

（三）、變“老師講”為“學(xué)生講”

我們當(dāng)教師的大凡都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學(xué)一篇文章所得要多。我們的學(xué)生也是這樣， 讓他講一篇與讓他學(xué)一遍不一樣。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案， 修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好講一個(gè)片斷或一個(gè)段落，要人人講，使每個(gè)學(xué)生都得到 鍛煉的機(jī)會。對學(xué)生沒講清講透的地方，教師要加以點(diǎn)撥。這種課上試講很受同學(xué)們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。

（四）、授之以漁——自通古文，形成推斷能力。

1、通讀語句，試著斷詞。

2、區(qū)分一句話中需要翻譯的和不需要翻譯的。除人名、地名、官職、時(shí)間、地點(diǎn)、年號等專有名詞外都需翻譯。

3、確定分析的重點(diǎn)，實(shí)詞、虛詞、特殊句式、特殊用法。

4、推斷詞義。A、根據(jù)積累，進(jìn)行類比。

B、根據(jù)句子成分分析，推斷詞義。

C、根據(jù)詞性分析，推斷詞義。

5、連貫詞義，翻譯整個(gè)句子。

6、聯(lián)系上下文檢驗(yàn)。

三、教學(xué)過程

（一）、課前誦讀（2分鐘）

誦讀，是培養(yǎng)語感的重要途徑 。誦讀范圍宜自由廣泛，文本要求背誦的重點(diǎn)篇章段落，經(jīng)典的名言警句，讀本及教師補(bǔ)充的拓展閱讀，甚至學(xué)生自己感興趣的自薦文章皆可組織誦讀。

（二）、師生交流，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分鐘）

要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，以明確學(xué)習(xí)思路并提高學(xué)生把握重點(diǎn)的能力。

（三）、放手學(xué)生，歸納總結(jié)知識要點(diǎn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，掌控全局。（30分鐘）

可充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，由被動無奈的接受老師的提問檢查轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃託w納總結(jié)，形式自由靈活，學(xué)生可共同總結(jié)，互相檢查，質(zhì)疑爭鳴，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考、小組合作、全班交流等形式可靈活結(jié)合，但要力避課堂組織混亂不堪，復(fù)習(xí)內(nèi)容雜亂無章。具體流程操作應(yīng)教給學(xué)生，課堂大方向教師做到心中有數(shù)，視文章的內(nèi)容與形式特點(diǎn)確定具體步驟。

（四）、隨堂書面檢測（10分鐘）

把掌握落實(shí)到筆頭上并及時(shí)反饋、采取措施，提高鞏固效果。

㈤、總結(jié)質(zhì)疑（3分鐘）

㈥、布置作業(yè)。（1分鐘）

總之，文言文非但并非面目可憎，而且具有極為豐贍的精神內(nèi)涵，是中國古代精英文化的結(jié)晶，是我們民族語言的根基，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化的起點(diǎn)。讓我們共同努力，探索讓學(xué)生“樂學(xué)””“會學(xué)” “學(xué)好”文言文的方法，讓我們的學(xué)生不再是“沉默的大多數(shù)”，讓我們文言文教學(xué)的課堂春暖花開！