甘樹(shù)華

摘要：本文從提高學(xué)生的寫(xiě)作能力出發(fā)，對(duì)初中作文教學(xué)中學(xué)生互評(píng)互改模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)實(shí)踐；互評(píng)互改；寫(xiě)作能力

G633.3

互評(píng)互改，就是學(xué)生的相互評(píng)議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。在初中作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文既符合教學(xué)理論的基本思想，也符合素質(zhì)教育的根本要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、初中作文教學(xué)中學(xué)生互評(píng)互改模式探究

1.明確目的

作文互評(píng)互改的目的從根本上講是為了促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，提高寫(xiě)作能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷滲透互評(píng)互改的作用，讓學(xué)生從觀念上重視批改，并樂(lè)于批改，同時(shí)在批改中端正態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地面對(duì)批改任務(wù)，以保證學(xué)生能夠在批改中真正獲得寫(xiě)作知識(shí)。

2.分組合作

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，開(kāi)展小組互助合作已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用互評(píng)互改模式的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)策略，即一方面讓學(xué)生利用小組合作的方式展開(kāi)交流，分享批改中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，謀篇布局；熟記中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)；探討批改中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，共同討論評(píng)語(yǔ)的措辭；另一方面發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，如記錄每次批改中的好壞典型，推動(dòng)組員之間交流與溝通，維持小組交流的秩序等。這樣的教學(xué)組織模式不僅能夠提高學(xué)生互評(píng)互改作文的效率，還能夠保證教師全面地掌握學(xué)生信息。

3.改前指導(dǎo)

學(xué)生由于在知識(shí)結(jié)構(gòu)和批改方法等方面的缺陷，在批改中難免會(huì)出現(xiàn)一定的誤區(qū)，因此教師在落實(shí)作文互評(píng)互改模式的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，以保證其在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，有條理地進(jìn)行批改。教師的改前指導(dǎo)主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容：一、范例講解，即利用教師的批改范例向?qū)W生講解批改重點(diǎn)，以保證學(xué)生在批改中有的放矢；二、制定互批標(biāo)準(zhǔn)，提高互評(píng)互批的準(zhǔn)確性；三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，即教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用眉批、旁批、尾批來(lái)對(duì)作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)利用范文指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)，以保證評(píng)價(jià)的客觀公正、中肯具體，在指出問(wèn)題的同時(shí)也要給出建議，以保證學(xué)生修改的方向。

4.教師批改

學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，在互評(píng)互改中必然會(huì)存在一定的問(wèn)題，因此教師在學(xué)生完成批改后，應(yīng)該對(duì)作文進(jìn)行二次批改，在批改中教師主要完成兩個(gè)任務(wù)，即在對(duì)作文進(jìn)行批改的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的互評(píng)互改內(nèi)容進(jìn)行批改。在批改中，對(duì)于內(nèi)容優(yōu)秀、敢于抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感的文章，態(tài)度端正、評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)呐膬?nèi)容要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于作文中或批改中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)的糾正，這樣不僅可以提高學(xué)生作文的水平，也能夠提高學(xué)生互評(píng)互改的有效性。

5.總結(jié)反思

正所謂“好文章是改出來(lái)的”，初中生正處于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初級(jí)階段，讓學(xué)生在眉批、旁批、評(píng)語(yǔ)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，并根據(jù)評(píng)語(yǔ)建議確定修改方向，并總結(jié)反思，進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以顯著地提高作文水平。因此初中語(yǔ)文教師在落實(shí)作文互評(píng)互改模式的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)，并根據(jù)建議對(duì)文章進(jìn)行修改，然后與評(píng)改者討論修改結(jié)果，這樣在互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成對(duì)文章的反思，從而真正達(dá)到錘煉文章的目的。

二、初中作文教學(xué)中學(xué)生互評(píng)互改模式的作用

1.促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高

學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)互改的過(guò)程，也是自我提升的過(guò)程。在互評(píng)互改中學(xué)生可以通過(guò)別人習(xí)作這面“鏡子”照出自己寫(xiě)作中的不足與缺陷，同時(shí)吸取他人習(xí)作中在詞語(yǔ)錘煉、結(jié)構(gòu)鋪排、素材選擇、立意深刻等方面的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的目的，除此之外，學(xué)生在互評(píng)互改中可以一改忽視評(píng)語(yǔ)的態(tài)度，認(rèn)真查看同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，并相互交流，分享感受，溝通見(jiàn)解，對(duì)評(píng)語(yǔ)中提出的建議和問(wèn)題進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，以提高寫(xiě)作水平。

2.培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力

要想對(duì)文章做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，就必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考這一過(guò)程，最后才能夠保證評(píng)語(yǔ)邏輯分明、準(zhǔn)確中肯。在初中作文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如批改者的角度看，他們?cè)谂闹斜厝灰{(diào)動(dòng)多方面知識(shí)進(jìn)行全面思考；而對(duì)于原作者來(lái)說(shuō)，在拿到批改意見(jiàn)后，會(huì)通過(guò)獨(dú)立的思考，或者與批改者的互動(dòng)交流，完成對(duì)文章的修改，而這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我批評(píng)與自我提升的過(guò)程。

3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，而在作文教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將傳統(tǒng)的“安排題目、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生修改”這一模式進(jìn)行了變革，讓學(xué)生成為寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)利用分組合作的方式，讓學(xué)生在互評(píng)互改中進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)中暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在這樣的思想碰撞中，學(xué)生不僅提高了寫(xiě)作、評(píng)價(jià)的興趣，也逐漸形成了批判精神和探索精神。

4.熟記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高作文評(píng)價(jià)能力

在互評(píng)互改中，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，可以深入理解作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能夠有意識(shí)地在批改中先從字、詞、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、卷面等基本要素上進(jìn)行批改，然后再根據(jù)不同文章的個(gè)性化要求，對(duì)篇章立意、布局謀求、素材整合等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅可以提高學(xué)生的作文評(píng)價(jià)能力，還可以幫助其規(guī)范寫(xiě)作方向。

5.改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍

在傳統(tǒng)作文批改中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是自上而下的，教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于“金科玉律”，而學(xué)生在這樣僵化的教學(xué)模式下，或者由于畏懼心理，或者出于順從習(xí)慣，只能按照教師的評(píng)價(jià)方向進(jìn)行修改，不敢反駁，也無(wú)法發(fā)表意見(jiàn)。而在互評(píng)互改中，學(xué)生的自主性大大提高了，師生之間可以自由交換修改意見(jiàn)，并探討修改辦法，這樣不僅使課堂氛圍變得更加民主、融洽，也有效地改善了師生關(guān)系。

三、結(jié)論

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”眾所周知，好文章是改出來(lái)的。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)學(xué)生提出了“主動(dòng)與他人交換修改”、“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”的要求，因此，在初中作文教學(xué)中讓學(xué)生互評(píng)互改，不僅革新了批改方法，也有效地提升了學(xué)生互評(píng)互改作文的能力。

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