師洪智

摘要：在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的逐漸增大，學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上也產(chǎn)生了很大差距，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量也隨著增多。這種現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了整個中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，因此，教師必須要采取相應(yīng)的措施，改變這種局面。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；現(xiàn)象；對策

G633.6

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生，智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。中學(xué)階段、采用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)砸恢碧幱谳^差狀況，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，歷次達(dá)標(biāo)測試或調(diào)研測試成績大約在學(xué)校（或區(qū)統(tǒng)計成績）后四分之一范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)概念不能正確理解，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學(xué)的知識解決常見的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然更談不上創(chuàng)造性地解決問題。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.基礎(chǔ)不好

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。

3.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應(yīng)變能力，對于所學(xué)知識不會比較，不善于整理歸納。

4.學(xué)困生不受老師重視

由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中學(xué)困生往往受到冷落，上課時很少受到關(guān)注，教師教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績中上等的學(xué)生。學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，心理壓力大，使得本來在學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性方面較差的學(xué)生變得更加消極和被動，從從而導(dǎo)致他們怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)

1.定義概念理解不全面

數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念定義是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本條件。記住概念和定義不等于就能夠理解，不理解就不能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。如對于軸對稱和中心對稱圖形的概念.學(xué)困生往往不明白概念中的軸到底應(yīng)該放在哪里，不知道中心對稱到底需要旋轉(zhuǎn)多少角度。

2.自主學(xué)習(xí)能力不夠

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能獨立完成作業(yè)。常常是遇到一些小困難就退縮，缺乏向別人請教的勇氣。往往為了完成教師布置的任務(wù)將答案直接填到算式上去。這就使得學(xué)生抓不住重點，找不到問題的關(guān)鍵，更為自己以后的運用埋下了隱患。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中教授給學(xué)生的不是照搬答案.更多的是學(xué)會解題思路。很多學(xué)生存在惰性心理，不能積極思考教師在課堂上所提出的問題。只是在等待教師講解。教師講完后又是滿頭霧水，只知其一，不知其二。

4.學(xué)習(xí)中不注重溫故而知新

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一環(huán)扣一環(huán)，每一章節(jié)都是有所聯(lián)系的?；A(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)時流于表面，不去探究問題的根源，只是了解當(dāng)節(jié)課所講的內(nèi)容，卻不明白與前一章節(jié)的聯(lián)系，不去思考這些知識間的關(guān)系。解答問題時不按照數(shù)學(xué)解題的步驟?？偸钦J(rèn)為自己已經(jīng)弄明白習(xí)題的要點。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.了解、關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

多數(shù)學(xué)困生都認(rèn)為自己不喜歡數(shù)學(xué)的原因是不喜歡他們的數(shù)學(xué)老師，認(rèn)為老師不了解、理解他們，只偏愛好學(xué)生，不關(guān)心他們。所以說，對待學(xué)困生，老師首先要用心去愛學(xué)生，甚至比關(guān)心優(yōu)秀生更關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，讓他們感到老師不但沒有歧視他們，而且非常關(guān)心、理解、尊重他們，老師對他們的愛是發(fā)自內(nèi)心的，從而消除了師生間的生疏感、懼怕感，學(xué)生間的不平等感，使師生間在感情上產(chǎn)生共鳴，共享獲取知識成功的快樂，從而激發(fā)出學(xué)困生發(fā)自內(nèi)心的潛在的學(xué)習(xí)欲望和潛能。

2.正確認(rèn)識學(xué)生的差異，因材施教

學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。針對學(xué)困生這一群體，教師講題和出題應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)在彌補知識缺陷的過程中，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)困生主動參與課堂教學(xué)

學(xué)困生的抽象思維能力相應(yīng)較弱，教師教學(xué)應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)活動教學(xué)，避免將數(shù)學(xué)教學(xué)看成僅僅是教學(xué)生掌握和運用數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生擁有一定的時間，以便能充分閱讀、思考和解決問題。要變一言堂為多言堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，為他們提供比較多的回答和討論問題的機會。樹立“以學(xué)生為主”的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度，可以活躍課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以使學(xué)困生專心聽課，提高他們的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4.教師要幫助學(xué)困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些數(shù)學(xué)學(xué)困生并不是因為他們智力低或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很多時候，是由于他們沒有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對這種情況，就需要教師要耐心地協(xié)助學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、獨立思考能力等，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

教師要想做好中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，必須要對這些學(xué)生有足夠的耐心和關(guān)心，讓學(xué)生可以感受到教師對他們的關(guān)愛和尊重。此外，教師要不斷的總結(jié)對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗，通過改變教學(xué)方式和教學(xué)觀念來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 林海軍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].咨詢導(dǎo)報，2007（01）.

[2] 陳炎軍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策分析與研究[J].科技咨詢，2012（04）.