斯仁娣米德

摘 要：作者通過在英語教學(xué)中的親身體驗，分析了在教學(xué)過程之中教師情感因素對學(xué)生情感及其學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。

關(guān)鍵字：教師情感 激發(fā) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.41

情感是指對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)。它會隨同語言、身勢、副語言等成為輸入和輸出的社會含義的信號，從而使語言交際的表達(dá)和理解更為確切，因此，所輸入和輸出的積極情感和消極情感在英語教學(xué)中起著截然相反的作用。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極的情感則會阻礙學(xué)習(xí)。教師情感滲透力量的強(qiáng)弱會直接影響學(xué)生的情感和教學(xué)效果的成敗優(yōu)略，這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了充分的印證。

我所教的是兩班，在入學(xué)成績基本一致、教學(xué)環(huán)境、教材與教師完全一樣的情況下，由于教師對兩個班的態(tài)度不同，導(dǎo)致了教學(xué)效果的巨大差異。在學(xué)生剛進(jìn)校的第一個月，學(xué)生課堂表現(xiàn)較好，氣氛活躍，積極思考，討論發(fā)言。從表面看（5）班學(xué)生更活躍，但不刻苦，上課時有點不受拘束，做事隨心所欲，有時個別學(xué)生高興起來竟然哼起小曲。幾個貪玩的學(xué)生更是坐在教室的后排聊天，因此課堂顯得較亂。由于出現(xiàn)了教師不愿看到的場面，故在課堂上批評了一些學(xué)生，也許打擊面過大，引起許多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸和不滿情緒。由此打擊了學(xué)習(xí)的積極性，故期中成績不如（6）班好。由于當(dāng)時作為教師的我對此認(rèn)識不足，期中考試后，我常常在（6）班課堂上毫不吝嗇贊美之詞，繼續(xù)褒獎該班班風(fēng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，努力。因此學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，課后認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，上課專心聽講，積極發(fā)言。由于常用鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生，使他們得到自豪感，因此激發(fā)了他們更大的學(xué)習(xí)興趣。而繼續(xù)在（5）班學(xué)生面前流露出不滿及厭惡情緒，在他們面前表揚（6）班學(xué)生的優(yōu)點，橫加指責(zé)他們的缺點，由此學(xué)生產(chǎn)生了極大的不滿情緒，同時挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果學(xué)生上課愈加不與教師配合，不能形成教學(xué)互動，教起來比較吃力，倍感頭疼。毫無疑問，第一學(xué)期期末（6）班考試的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于（5）班，平均分竟然高出十個百分點。

在中學(xué)英語教學(xué)中，有一種傾向，教師一般視傳授知識、解決難題為天職，而對情感因素在教學(xué)中的作用卻很忽視，在學(xué)生成績不佳時采用多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評懲罰等消極的手段，而很少考慮情感因素對學(xué)習(xí)成績的影響。事例證明，積極情感的傳遞，成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大增強(qiáng)認(rèn)知的效果。相反焦慮、憂愁、挫折感等消極情感會使學(xué)生失去信心，而處于心里抑制狀態(tài)之中，個人則缺乏沖動和拼勁，稍遇阻力，便畏縮不前，半途而廢。

英語課作為一門實踐性、操作性很強(qiáng)的以互動交流為特點的學(xué)科，在義務(wù)教育階段，它不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。要掌握和運用英語基本知識， 需要學(xué)生不斷地進(jìn)行交流和實踐。而要保證這個交流和實踐過程的順利進(jìn)行。英語教師需要善于調(diào)控自己的情緒， 應(yīng)始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)， 并以此來激發(fā)學(xué)生的愉快、振奮、向上的情緒， 使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情和勇氣。教師必須全力傾注真摯情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，從而幫助學(xué)生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明， 當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時， 他們的感知能力， 思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會得到增強(qiáng)。而教師并不是生活在真空里的。在日常生活中， 會有許許多多的煩惱瑣事， 甚至也會疾病纏身， 但作為老師應(yīng)該在走進(jìn)教室后，把一切煩惱和憂愁，暫時拋在腦后，全身心地投入教學(xué)活動，培養(yǎng)自己的積極情感，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有情感色彩，使課堂充滿融洽、親切、溫暖的氛圍。

教學(xué)是使教師和學(xué)生都處于其樂融融的情感交流的氛圍之中，教師教得生動、輕松，學(xué)生學(xué)得有趣、有勁。學(xué)生在教師情感教學(xué)的引導(dǎo)下，能很好地開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)是學(xué)生向教師傳遞自己的思想情感，主動參與，銳意創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)經(jīng)常主動走下講臺，走近學(xué)生，走入學(xué)生心靈，放下架子，以同學(xué)、朋友的身份跟學(xué)生進(jìn)行平等的溝通、交流、相處，教師的言行、表情傳遞給學(xué)生的是一份真誠和理解，是一份尊重和愛護(hù)，用心靈去感受心靈，以感情去贏得感情。學(xué)生因為喜歡老師而對老師所教的課程感興趣，并努力學(xué)好它，學(xué)生大膽的嘗試著，愉悅的體驗著成功的快樂，極大地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，同時也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

情感教學(xué)對師生雙方都是互惠的，教師得到了來自學(xué)生真誠的愛戴和尊敬，學(xué)生受到教師的言傳身教，包括：知識、品質(zhì)、道德、修養(yǎng)等人生最寶貴的東西。教師對學(xué)生真摯的愛和暗含的期待產(chǎn)生了巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生的智力、情感、個性的成長。

情感交流是英語教學(xué)的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。本人在多年的教學(xué)實踐中深刻體會到情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，正是由于情感教學(xué)法的采用才逐步使我的英語教學(xué)從失敗走向成功，在教學(xué)崗位上取得了驕人的成績。