姜燕

【摘 要】問題驅(qū)動教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，師生共同探究合作解決問題的教學(xué)方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究合作和自主學(xué)習(xí)與思考的能力。本文主要探討了問題驅(qū)動教學(xué)法在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用問題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動教學(xué)法；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；課堂教學(xué)

G642.4；I206-4

隨著素質(zhì)教育和通才教育的概念深入人心，各級各類學(xué)校都掀起了教改實驗。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，逐漸被以學(xué)生為本的新穎教學(xué)模式所取代。教師們越來越重視學(xué)生的思維開啟、學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)及師生之間的積極互動，自然而然，課堂教學(xué)效率也得到了很大的提高。問題驅(qū)動教學(xué)法不僅能有效集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、激勵學(xué)生參與互動和交流，教師還可以通過學(xué)生的回答判斷學(xué)生思維、及時獲得教學(xué)效果反饋。筆者在探索中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革時，也實施了問題驅(qū)動教學(xué)法并取得了一定效果?，F(xiàn)將經(jīng)驗與心得總結(jié)如下。

一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)的重要作用。但在實際的教學(xué)中，該門課程還存在很多問題：一是國家提倡通識教育，淡化專業(yè)，各種平臺課、公共課增加，基礎(chǔ)課減少，導(dǎo)致中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)計劃不斷調(diào)整，課時壓縮，既增加了教師授課的難度，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。二是學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和文學(xué)觀念的影響。學(xué)生在中學(xué)階段受應(yīng)試教育影響，課外閱讀量較小，文學(xué)感受力較差，文本分析鑒賞能力較差，大多數(shù)學(xué)生缺乏對文學(xué)的興趣，課外也不愿意閱讀文學(xué)典籍；教師投身教學(xué)的積極性不夠，受主觀因素和科研壓力影響，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。二、問題驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵和價值

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種雙向式教學(xué)方法，符合人的思維和認知規(guī)律，它以問和疑發(fā)端，終于總結(jié)和知識內(nèi)化。學(xué)生通過教師引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)和悟的知識，因而它能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言表達能力。教師或?qū)W生提煉出若干問題，由學(xué)生自學(xué)教材和其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料，理解、思考和解答問題，然后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)成果和以往的知識進行討論，最后，教師對學(xué)生討論進行總結(jié)和點評。

在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法，具有重要的價值意義。一是能促進教師素質(zhì)提高。教師為提出更有價值的問題，必須要最大程度地搜集和遴選資料，不斷拓寬自身的知識視野，從而形成多層面、跨學(xué)科的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)層級。二是有利于學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。“學(xué)貴有疑”，問題是實施教學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂，問題驅(qū)動和自由的討論，有利于開拓學(xué)生的思維，幫助他們形成對事物進行多角度深入分析的能力。同時，由于問題式教學(xué)強調(diào)情景設(shè)計、多方設(shè)問、多層次回答，使得學(xué)生在解決問題的過程中，必須涉足廣泛的知識領(lǐng)域，汲取多學(xué)科的知識營養(yǎng)，這對于學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的形成有深刻影響，這反過來也會更促使學(xué)生提出有價值、有深度的問題。

三、問題驅(qū)動教學(xué)法在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容建立多層次的問題體系

問題驅(qū)動教學(xué)法的核心就是問題的提出。問題的提出必須做到層級性，即應(yīng)由核心問題、重要問題和具體問題三個層次的問題組成。核心問題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)置問題。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的戲劇教學(xué)為例，要讓學(xué)生較好地掌握中國現(xiàn)代戲劇史，必須要理解和把握的核心問題是晚清的戲曲改良在現(xiàn)代戲劇產(chǎn)生和發(fā)展過程中的作用是什么？20年代與30、40年代的戲劇有何聯(lián)系和區(qū)別？為什么說新時期戲劇是現(xiàn)代戲劇在新的歷史條件下的發(fā)展？這些問題涉及到中國現(xiàn)代戲劇的產(chǎn)生和發(fā)展，它們是整體性、全局性的問題，學(xué)生把握了這些問題，就能把握整個中國現(xiàn)代戲劇史。重要問題主要是對重要作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的理解與把握。而具體問題則是在前兩類問題基礎(chǔ)上的更深入探討，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行更深刻細致的理解與賞析，讓學(xué)生在這些具體問題的探討中獲得最生動的文學(xué)感受，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（二）科學(xué)合理地進行學(xué)生分組

問題驅(qū)動教學(xué)法既強調(diào)學(xué)生的獨立思考，同時又注重互助學(xué)習(xí)。因而，通常采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來實施問題驅(qū)動教學(xué)。分組必須考慮學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性格、興趣等各種因素。具體說來，在學(xué)習(xí)成績上，需做到每組優(yōu)、良、中、差的人數(shù)相當(dāng)；盡量使每組操作能力好、中、差的人數(shù)相當(dāng)；盡量將性格不同的學(xué)生安排在同一組，使學(xué)生的性格培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的互補作用，同時又可以提升學(xué)習(xí)效果；組長的選擇不能光看成績，還必須考慮其操作能力、團結(jié)合作能力、一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，并且做事認真負責(zé)；人數(shù)安排以五人為宜。另外，在學(xué)生自學(xué)過程中，教師應(yīng)起到監(jiān)督與引導(dǎo)作用。

（三）通過課堂討論實現(xiàn)知識內(nèi)化

課堂討論是問題式教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它通過師生之間、生生之間的碰撞與交流來檢測學(xué)習(xí)效果，明確問題的答案。根據(jù)教學(xué)進度，各小組向全班同學(xué)匯報問題的解決情況，提出疑難與困惑，然后，學(xué)生進行評點和質(zhì)疑。教師就學(xué)生發(fā)言中的重點、難點、疑點、漏點之處，進行精煉的評析和總結(jié)，對學(xué)生有可能認知不是很清晰的問題，進行進一步的點撥和講解，加深學(xué)生對重要的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的理解。

（四）通過評價與總結(jié)進行教學(xué)反思

在問題式教學(xué)改革實踐中，評價主要采用過程性評價方式。過程性評價是就學(xué)生完成整個項目過程中的態(tài)度、方法和效果進行綜合評價，這種評價可以更全面地評價學(xué)生的能力和素質(zhì)，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。過程性評價可以采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等形式，將三者相結(jié)合，完成最科學(xué)、客觀的教學(xué)評價。此外，問題驅(qū)動教學(xué)法對作業(yè)的要求也是多形式的，主要是帶著“問題”準備材料，并完成一篇格式規(guī)范的小論文和學(xué)習(xí)心得。這些作業(yè)都將給予一定的分數(shù)，計入學(xué)期末總成績中。

四、結(jié)語

問題驅(qū)動教學(xué)法在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促進了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，同時，也將學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機融為一體，有助于學(xué)生在探究問題的過程中，逐漸培養(yǎng)起良好的實踐能力、合作能力和獨立思考的能力，切實實現(xiàn)知識內(nèi)化和素質(zhì)提升

【參考文獻】

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