陳敏+++譚秀春

摘要；對(duì)于教師的教學(xué)行為研究已久，縱觀對(duì)教師教學(xué)行為的研究，研究維度主要涉及教師教學(xué)行為的定義、影響因素及改善策略等。本文將對(duì)近幾年有關(guān)教師教學(xué)行為的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，希望能夠?qū)μ岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量提供啟發(fā)和借鑒。 關(guān)鍵詞；教師；教學(xué)行為；改善策略 G623.2

在加快推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果成為現(xiàn)今教育學(xué)界的熱點(diǎn)現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)教師教學(xué)行為的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，弄清我國(guó)教師教學(xué)行為的研究現(xiàn)狀，深入剖析其中亟待解決的問(wèn)題，從而可以更好的幫助教師改善課堂教學(xué)行為，完成課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。 一、教師教學(xué)行為的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 中國(guó)核心期刊2000年至2015年在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中以“教師教學(xué)行為”為檢索式進(jìn)行篇名精確搜索共找到文獻(xiàn)大約550篇，以“教師教學(xué)行為”為檢索式進(jìn)行主題精確搜索共找到文獻(xiàn)大約3816篇。圖1-1大致反應(yīng)出國(guó)內(nèi)關(guān)于“教師教學(xué)行為”期刊論文的增長(zhǎng)情況。 綜上所述，可以看出2007年以前教師教學(xué)行為的相關(guān)研究發(fā)文量較小，教師教學(xué)行為文章的收錄數(shù)量基本上是以一種平穩(wěn)的速度保持增長(zhǎng)的，尤其是最近九年間是發(fā)表教師教學(xué)行為相關(guān)研究文章的高峰期，在這九年間共發(fā)表了以教師教學(xué)行為為篇名的文章近444篇，占據(jù)檢索結(jié)果的81%，以教師教學(xué)行為為主題的文章近3174篇，占據(jù)檢索結(jié)果的83%。這一增長(zhǎng)趨勢(shì)表明，我國(guó)對(duì)教師教學(xué)行為理論與實(shí)踐的探索在不斷的持續(xù)與深入，也說(shuō)明我國(guó)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)行為研究的必要性和價(jià)值。 二、教師教學(xué)行為的定義

作為我國(guó)較早的且較為系統(tǒng)的研究教師行為的學(xué)者之一，傅道春認(rèn)為：“教師的教學(xué)行為是指在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對(duì)實(shí)施進(jìn)行中可控因素的選擇、組合、運(yùn)用以及控制的教學(xué)行為。”唐松林把教師教學(xué)行為定義為：老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自身能夠有效地完成其教學(xué)任務(wù)并達(dá)到教育目標(biāo)的能力。馬建華在其碩士論文中提到：“教師的教學(xué)行為是指教師在基于教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)各種因素的充分考慮，有意識(shí)進(jìn)行選擇的行為，是其在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的行為，是教師的一種職業(yè)行為，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主體。 綜上所述，可以看出對(duì)教師教學(xué)行為的研究從廣義和狹義兩方面進(jìn)行定義。廣義的教學(xué)行為指課堂教學(xué)內(nèi)容的各種行為，而狹義的教學(xué)行為僅指課堂中教師為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展而進(jìn)行的教學(xué)行為。 三、教師教學(xué)行為的影響因素 柳夕浪曾以教師在課堂中的教學(xué)行為作為研究的重點(diǎn)，充分運(yùn)用課程與教學(xué)論以及心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，借鑒臨床診斷方面的相關(guān)方法，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行記錄及分析，并提出了教師教學(xué)與管理的理論與方法。林仙、張金華兩位學(xué)者指出，教學(xué)觀念作為教學(xué)行為內(nèi)在的基礎(chǔ)和依據(jù)，而教學(xué)行為則是教學(xué)觀念的外在表現(xiàn)形式。陳永明通過(guò)運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言的特點(diǎn)，總結(jié)出了在課堂教學(xué)中所使用得教學(xué)語(yǔ)言的方法。

綜上所述，筆者認(rèn)為影響教師教學(xué)行為的因素劃分可以從主觀方面和客觀方面進(jìn)行，其中對(duì)教師教學(xué)行為影響因素的分析必然會(huì)涉及到教師個(gè)人的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，因此，影響教師教學(xué)行為的因素包括教學(xué)大環(huán)境的影響。其中影響教師教學(xué)行為的客觀因素包括教學(xué)環(huán)境和教師評(píng)價(jià)制度，主觀因素包括教育觀念、教師知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反思。 四、改善教師教學(xué)行為的策略 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，黃麗生通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)出了完善教學(xué)行為的途徑，分為以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)觀念要先走進(jìn)新課程。（2）聚焦課堂，多方配合，注重實(shí)效。（3）組織實(shí)施“案例分析”和“課例點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)。（4）教學(xué)實(shí)施反思。 林仙、張金華兩位學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行課堂教學(xué)行為改進(jìn)：（1）將關(guān)注知識(shí)變?yōu)殛P(guān)注發(fā)展。（2）將教師傳授變?yōu)閷W(xué)生探究。（3）將關(guān)注結(jié)果變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程。（4）將單一評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。

綜上所述，結(jié)合最近幾年學(xué)者對(duì)改善數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的對(duì)策研究，筆者認(rèn)為改善數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為應(yīng)該從內(nèi)因和外因綜合來(lái)看，內(nèi)因可以從教師的教育觀念、教師自身素質(zhì)和教學(xué)反思來(lái)分析，外因可以從大環(huán)境下的各方面對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度入手，包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然關(guān)于教師教學(xué)行為的研究在國(guó)內(nèi)比較普遍，但其仍處于摸索實(shí)驗(yàn)階段，仍需大量教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究才能逐步走向成熟。盡管目前對(duì)教學(xué)行為的研究存在一些問(wèn)題，但教學(xué)行為的研究會(huì)隨著實(shí)踐與研究的不斷深入而趨于完善，不斷培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)對(duì)全方面人才的需求。

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