于蕾妍+++趙旭光++于雷

摘要：生本課堂，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，按照學(xué)院“第一課堂教育質(zhì)量提升工程”的教育理念，在理論性較強(qiáng)的《生物化學(xué)》課堂中，合理擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的無效教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，切實(shí)提高了教育教學(xué)的有效度。

關(guān)鍵詞：生本；合作；探究

G434

隨著中國教育改革的逐步推進(jìn)，各個層面的教學(xué)領(lǐng)域不斷倡導(dǎo)并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。近年來，生本教育主張“全面尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生”[1]。關(guān)于課堂，有很多不同的理解角度。著名學(xué)者凌宗偉教授說過課堂的生命源自一個個具體的生命。課堂是什么？課堂是師生生命共同的一個場景。

筆者在學(xué)院組派教師赴韓國訪問學(xué)習(xí)交流的過程中及學(xué)院“第一課堂教育質(zhì)量提升工程”的機(jī)制啟發(fā)下，摸索嘗試執(zhí)教的大學(xué)課程《生物化學(xué)》中的“生本課堂”教學(xué)模式，使授課方法進(jìn)行了有選擇的創(chuàng)新改革，改變了部分傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重傳授知識的傾向，愿與大家共同分享。

一、構(gòu)建《生物化學(xué)》課程中的“生本課堂”途徑

（一）小組合作法

按照一定規(guī)則將學(xué)生進(jìn)行分組，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序是十分有效的。在教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。課堂引入競爭是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的一種有效手段[2]，發(fā)展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，很有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。例如第一章 蛋白質(zhì)的分離純化內(nèi)容，通過布置小組課后自學(xué)任務(wù)，課堂檢驗自學(xué)效果——采用“同學(xué)問同學(xué)答”的方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生能夠充分利用課后時間，自學(xué)內(nèi)容并整理豐富的PPT講稿。學(xué)生的課后自學(xué)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力明顯加強(qiáng)。

（二）手腦并用學(xué)習(xí)法

手腦并用才能讓學(xué)生的智慧開花。當(dāng)將理論知識通過一定有趣味的手段變?yōu)橹庇^且易于理解的事物時，學(xué)生才會真正的體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而熱愛學(xué)習(xí)。例如第四章 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)容，布置小組團(tuán)隊課后自學(xué)，并搜集日常生活的生物模型材料，動手設(shè)計，手腦并用，創(chuàng)新出多種DNA的雙螺旋空間模型。

13級園林專業(yè)同學(xué)課后分組制備DNA的空間構(gòu)型。從同學(xué)的選材看，有宿舍的鐵質(zhì)衣鉤作基本框架，纖細(xì)鐵絲連接泡沫墊板設(shè)計DNA基本結(jié)構(gòu)單位；有毛線團(tuán)制作結(jié)構(gòu)單位；吸管作為連接支撐，飲料瓶設(shè)計DNA雙螺旋骨架；魔術(shù)變形設(shè)計等，通過自制支架，瞬間從簡單的一級空間結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為二級雙螺旋結(jié)構(gòu)。通過加分獎勵機(jī)制，增加團(tuán)隊合作能力的同時認(rèn)識到團(tuán)隊間的思維創(chuàng)造差異，對于發(fā)散學(xué)生的思維有所助益。學(xué)生的理論應(yīng)用、動手操作和發(fā)散思維能力明顯加強(qiáng)。

（三）探究式教學(xué)

大學(xué)時期是個體智力發(fā)展走向成熟的一個時期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，能夠積極主動的對自己感興趣的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察[3]。設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)識沖突，建立認(rèn)識上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣。例如學(xué)習(xí)第13、14章內(nèi)容時，設(shè)置問題情境“先有雞還是先有蛋？”引發(fā)生化知識“先有核酸還是先有蛋白？”的探討，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生辨證認(rèn)識事物的理念。因知識的認(rèn)知初級階段是沒有對錯之分，所以要鼓勵學(xué)生積極主動的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，對日后走向社會有所助益。

（四）案例式教學(xué)

促進(jìn)隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化。案例式教學(xué)實(shí)際就是一個分析問題、解決問題的過程[4]。例如學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容中，通過學(xué)生自我搜集代謝疾病案例資料，拿到課堂，師生互動，共同討論，發(fā)現(xiàn)問題的根本。通過動物醫(yī)院門診的水貂產(chǎn)后酮病，讓學(xué)生主動思思考，討論，最后總結(jié)。理論聯(lián)系實(shí)踐能力加強(qiáng)，案例式教學(xué)使同學(xué)明顯加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知。課堂更易管理，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、生本課堂的創(chuàng)新成果

教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學(xué)生，不懂得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法，就很難做好教學(xué)工作[5]。通過創(chuàng)新的授課方法引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題、設(shè)計思路并動手操作，理論知識付諸實(shí)踐，通過分組互相協(xié)作，組與組的互相交流，采取“團(tuán)隊提問，團(tuán)隊回答”的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，評價問題，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、生本課堂的應(yīng)用價值

生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重與激活學(xué)生生命的課堂[6]。通過“生本課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，從以教師為中心轉(zhuǎn)向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑、民主協(xié)商和主動探索的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟，優(yōu)化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生體會到了快樂學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)散了同學(xué)的思維，提高了教學(xué)效果。

雖然“生本課堂”教學(xué)需要花許多時間精心設(shè)計教案，備課費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)心。但是如果能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這是非常值得努力去做的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2010.292.3.7

[2]毛彩萍.合作學(xué)習(xí)型實(shí)驗課堂教學(xué)策略的初探[J].中學(xué)教育.2003，10，19-21

[3]張文新.高等教育心理學(xué)[M].山東大學(xué)出版社.2009，33

[4]錢翔，夏慶賓.案例式教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊.2012，16，176

[5]戚萬學(xué).高等教育學(xué)[M].山東大學(xué)出版社.2009，25

[6]張偉.論生本課堂的情緒管理[J].教育理論與實(shí)踐，2012，32（22）：60-64