邸威莉

摘要：雖然小學(xué)生具備了一定的口語表達能力，但是由于這種能力相對較弱，所以一般也只能表達較為簡單的句子，無法運用連貫的語言進行表述，語文教師必須在課堂教學(xué)的過程中，積極的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的語言，才能促進其表達能力的不斷提高。本文主要是就如何在小學(xué)階段口語交交心過程中存在的問題進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)；存在的問題；對策

G623.2

《語文課程標準》已經(jīng)明確的規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生口語交際的目標：教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使其具備口語交際的基本能力，幫助學(xué)生在各種形式不同的交際活動中，掌握表達與交流的方式，促進其人際溝通和社會交往能力以及合作精神的不斷提高。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

首先，由于不管是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者是家長，對語文口語教學(xué)都沒有予以充分的重視。雖然有些教師在語文教學(xué)的過程中，已經(jīng)認識到了語文口語教學(xué)對小學(xué)生的重要性，但是由于沒有深入的研究和分析，所以也就忽略了針對小學(xué)生語文口語交際能力的訓(xùn)練。而學(xué)生的口語交際能力也只能在自己年齡增長的過程中慢慢的增長。同時大多數(shù)小學(xué)語文教師對口語交際教學(xué)的認識也存在著偏差，認為采取和平常的口頭作文一樣的教學(xué)方式，就可以促進學(xué)生口語交際能力的提高。從而導(dǎo)致了教師個學(xué)生安排的作業(yè)就是讓學(xué)生在課堂上進行口頭講解，這樣的口語教學(xué)模式由于其目的性不強，所以對提高學(xué)生口語交際能力的作用也相對有限。其次，在語文口語交際教學(xué)的過程中，小學(xué)生的主動性相對較差。由于受到我國應(yīng)試教育模式的影響，使得小學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，只是為了提高小學(xué)生的考試成績，而忽略了小學(xué)生實踐、思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也制約了學(xué)生想象力的發(fā)展。正是因為教師沒有采取鍛煉學(xué)生積極的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致了學(xué)生的語文口語交際的主動性相對較差。最后，小學(xué)語文教學(xué)的實踐性也相對較差。雖然小學(xué)語文口語教學(xué)最終的目的，是促進學(xué)生日常口語交際能力和學(xué)生綜合能力的全面提高。但是，在實際教學(xué)的過程中，卻并沒有很好的做到這一點，同時由于沒有采取最適合小學(xué)語文口語交際的教學(xué)方式，所以也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動性較差，沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）小學(xué)口語交際教學(xué)情境科學(xué)創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終的目的是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和熱情充分的激發(fā)出來，使學(xué)生可以全身心的投入到口語交際教學(xué)的活動中。這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這對于學(xué)生口語交際能力的提高具有極為重要的作用。對于小學(xué)生而言，其自身的口語表達相對較為簡單。而廣闊性的思維不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的口語交際能力不再停留在本能反應(yīng)的階段。教師在語文口語交際教學(xué)的過程中，不論學(xué)生講的好于不好，都必須予以表揚和鼓勵，才能將學(xué)生表達的興趣和信心激發(fā)出來。同時在語文口語交際教學(xué)的過程中，可以進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境的設(shè)置。比如在講授《狐貍和烏鴉》這篇文章是你，教師就可以讓學(xué)生分別扮演文章中的狐貍和烏鴉這兩個角色，學(xué)生則通過這樣的過程中提高了語言表達的能力。學(xué)生在經(jīng)過這樣的情境對話之后，不但使自身的語言表達能力得到了鍛煉，同時對學(xué)生的思維散發(fā)能力的提高也有積極的促進作用。

（二）在生活中豐富和體驗口語的真諦

實踐性較強是口語交際最主要的特點，教師必須在教學(xué)的過程中積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生深入社會，學(xué)會如何與社會上各種各樣的人接觸、交流；同時還可以為學(xué)生設(shè)置一些口語交際的作業(yè)，要求學(xué)生在社會、學(xué)校以及家庭生活中進行實踐，從而達到提高其口語交際能力的目的。比如，“購物講價”，可以讓學(xué)生親自去商場或者市場，了解各種物品的特點，并與售貨員面對面的交流，聽一下售貨員是如何推銷自己的商品的。在交際課開始的時候，可以讓學(xué)生進行模擬表演。而教師則針對學(xué)生在模擬表演過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，經(jīng)過這樣的過程，就可以促進學(xué)生交際能力的不斷提高。

（三）在實踐中不斷提升口語交際能力

雖然課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最主要的渠道，但是還需要通過不斷的課外實踐，使學(xué)生的口語交際能力在實踐的過程中不斷的提高。所以，教師在口語交際教學(xué)的過程中必須積極的引導(dǎo)和組織學(xué)生參加各種形式不同的社會交往實踐活動，使學(xué)生在參加實踐活動的過程中鍛煉其口語交際的能力。

三、結(jié)束語

經(jīng)過深入的研究小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施的效果后發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)手段雖然對于促進學(xué)生口語交際能力的提高具有積極的作用，但是在實施的國債仍然存在一些急需解決的問題。而這些問題都是需要教師在口語交際教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。

參考文獻

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