黃思

摘要：在小學(xué)校園中開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)主要目的就是要培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)方面的素養(yǎng)和能力，并將其教學(xué)內(nèi)容和形式體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中去。本文就主要以構(gòu)建主義為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合含義進(jìn)行有些分析，在對(duì)小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，最后提出實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的有效策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的主要目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；三維目標(biāo)；整合策略

G623.6

為了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)方面的素養(yǎng)和能力，那么小學(xué)校園就必須要開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)將“三維目標(biāo)”整合到科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。通過(guò)得我國(guó)各地區(qū)學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今我國(guó)很多學(xué)校中的科學(xué)教師素質(zhì)存在參差不齊的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中雖然具有很強(qiáng)烈求知意識(shí)，但由于種種因素，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還是存在一定的問(wèn)題。

一、小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的主要意義

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，其目標(biāo)主要分為三個(gè)層次，包括總目標(biāo)、分目標(biāo)以和各部分目標(biāo)，其三個(gè)層次的關(guān)系是有很大的聯(lián)系的，通過(guò)將三個(gè)層次的目標(biāo)“三維目標(biāo)”有效的整合到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而保障“三維目標(biāo)”的完整實(shí)施?！叭S目標(biāo)”的整合主要就是將科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究和科學(xué)情感態(tài)度以及價(jià)值觀的三方面整合內(nèi)容，三者的關(guān)系是互相依存和相互作用的，這對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的本位有著非常重要的作用。

二、在小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合實(shí)施中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在對(duì)多所小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)以及科學(xué)教學(xué)專業(yè)性培訓(xùn)等方面都受著不同的因素而被制約，這給小學(xué)科學(xué)教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合帶來(lái)很大的難度與挑戰(zhàn)，其主要的表現(xiàn)內(nèi)容體系在一下幾點(diǎn)，首先，科學(xué)知識(shí)方面的因素[1]。在調(diào)查中后很多科學(xué)教師都說(shuō)對(duì)科學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握比較難，而且還欠缺原自然教材系統(tǒng)內(nèi)容，教師在教學(xué)前有很多知識(shí)是需要通過(guò)查找資料才能進(jìn)行理解和掌握，這使得教學(xué)在備課前有很多的負(fù)擔(dān)，而教學(xué)時(shí)也有很大的壓力。其次，科學(xué)探究方面的因素。教師在對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，有些教師無(wú)法有效掌握科學(xué)探究?jī)?nèi)容在教學(xué)的運(yùn)用，教師覺(jué)得只要學(xué)生自己做一些實(shí)驗(yàn)就能夠掌握知識(shí)帶點(diǎn)，而且也有些教師為了應(yīng)對(duì)任務(wù)的完成，還限定時(shí)間或讓學(xué)生按照固定步驟進(jìn)行操作，這樣的形式卻對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)作用所忽視。再次，科學(xué)情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的因素。教師在教學(xué)中雖然重視與學(xué)生的合作與交流的形式，但卻在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是一些樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生才能占主導(dǎo)地位，而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只是聽(tīng)從教師的意見(jiàn)，并不能有效將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，因此也無(wú)法起到開(kāi)發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的重要作用。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心是與生俱來(lái)的，教師在教學(xué)中不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也要對(duì)學(xué)生本身對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和自信心加以重視，在科學(xué)探究過(guò)程中要讓學(xué)生通過(guò)自身的親身實(shí)踐，來(lái)體會(huì)科學(xué)探究的趣味，進(jìn)而從中獲得更多、更好的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，重要才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生更好的理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”整合的有效策略

（一）促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師的主要作用就是帶領(lǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，而并非是單一地講解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中所做的一切工作內(nèi)容都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更好推動(dòng)學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師不應(yīng)該是給予者的定位，而應(yīng)該是促進(jìn)者的作用。教師在教學(xué)中必須要將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改變，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)運(yùn)用靈活多樣的實(shí)施策略和教學(xué)形式，進(jìn)而有效將“三維目標(biāo)”的整合實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中，而這就對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)[2]。因此小學(xué)科學(xué)教師必須要具備充分的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要具備堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)，而且教師也要嚴(yán)格按照“三維目標(biāo)”的整合要求來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，因此具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)是教師必不可少的非常重要部分。而對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它只是一個(gè)教學(xué)參考內(nèi)容，而教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要將教材進(jìn)行再加工，并有效將教材內(nèi)容靈活有效地展現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而并不應(yīng)該完全根據(jù)教材進(jìn)行“死教學(xué)”，這樣教師在教學(xué)時(shí)會(huì)受到教材的局限而無(wú)法進(jìn)行，這樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）能夠有效將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來(lái)

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中也要將學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主要能動(dòng)性作用，更好的促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。教師要讓學(xué)生在參與探究活動(dòng)時(shí)，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并根據(jù)其問(wèn)題設(shè)計(jì)出有效的解決問(wèn)題方法。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠有效將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)，也能讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中提升自身綜合能力，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)收集資料，并展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，并能夠自主地整理所收集的信息，在根據(jù)其內(nèi)容制作研究報(bào)告，并與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和溝通。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到很多科學(xué)知識(shí)，也能提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握能力和理解能力，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。教師也要在活動(dòng)當(dāng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和思維邏輯能力。

（三）發(fā)揮科學(xué)課程資源的重要作用

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)參與一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生在參與活動(dòng)當(dāng)中親身經(jīng)歷和感受、認(rèn)識(shí)自然，這樣學(xué)生能夠更好的理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)組織不同形式的活動(dòng)內(nèi)容，并讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，這樣能夠讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中有效探究科學(xué)，提升自身科學(xué)知識(shí)。學(xué)校也可以有效利用圖書(shū)館、科技園地等教學(xué)資源來(lái)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，這樣能夠有效將學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生展現(xiàn)出更現(xiàn)代化的教育手段和教學(xué)模式，有效開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或是問(wèn)題，進(jìn)而提升整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的整合，主要就是未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。而在課程實(shí)施整合中也需要教學(xué)進(jìn)行充分的研究，對(duì)其進(jìn)行全面的探索，并制定和實(shí)施有效的整合策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒俊.影響小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的因素[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，20：218-219.

[2]龔明軍.小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”整合的基本策略[J].新課程（小學(xué)），2016，07：93.