朱筱玥

摘要：在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，要以皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的重要性，把握保教目標(biāo)，并由知識(shí)層面的正確理解上升到能力層面的準(zhǔn)確表達(dá)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒園教師奠基。

關(guān)鍵詞：重視；幼兒園；教育活動(dòng)；目標(biāo)；教學(xué)

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在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，如何讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系中幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的重視，加深學(xué)生對(duì)幼兒園保教任務(wù)的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園教育工作者的職責(zé)的重要性，激發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)，提高學(xué)生對(duì)《幼兒園課程》這門課程學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。因此本文就把握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的教學(xué)作一些探討。

一、以兩個(gè)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的重要性

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中占據(jù)著極其重要的地位，從20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，以認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)的幼兒園課程和教育活動(dòng)方案便不斷涌現(xiàn)。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，新的研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)向也對(duì)幼兒園課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生了很大的影響作用。其中，最有影響也最具代表性的當(dāng)屬皮亞杰理論和維果茨基理論。而這兩個(gè)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施有著巨大的影響作用之外，對(duì)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，加深對(duì)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)重要性的理解上有著積極的作用。

1.認(rèn)識(shí)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，也不是預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的，而是由兒童通過(guò)他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作，一切水平的認(rèn)知都是與動(dòng)作有關(guān)的，兒童認(rèn)知的邏輯化最早出現(xiàn)在動(dòng)作水平上，然后由動(dòng)作圖式內(nèi)化派生出預(yù)算圖式的。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段，皮亞杰把其概括為一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，一個(gè)圖式不斷重建的過(guò)程，它可以劃分為四個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的認(rèn)知發(fā)展階段——感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—12歲）和形式運(yùn)算階段（12—15、16歲），它們具有三個(gè)特點(diǎn)①：第一，階段出現(xiàn)的先后順序不變，不能跨越，也不能顛倒，每個(gè)個(gè)體都按同樣的順序經(jīng)歷認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)階段，階段雖與年齡有關(guān)系，但不完全是年齡本身所決定的；第二，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的圖式，它決定著個(gè)體的行為；第三，每個(gè)階段都是前一階段的延伸和發(fā)展。皮亞杰的建構(gòu)主義理論被應(yīng)用于教育實(shí)踐時(shí)，他為教師提出了三條勸告：“為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能；教師應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是困難的。”②

除此之外，皮亞杰的建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)制定合理的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的重要性上有著重要意義：任何一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定都必須符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要與兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)保持一致，我們不能輕易地制定任何一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)。

2.維果茨基理論對(duì)學(xué)生強(qiáng)化準(zhǔn)確表達(dá)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)的重要性。

作為歷史文化理論的倡導(dǎo)者，維果茨基關(guān)于高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的理論和皮亞杰理論的差別是明顯的。對(duì)皮亞杰來(lái)說(shuō)，發(fā)展是一個(gè)個(gè)階段的生物進(jìn)化過(guò)程，是一個(gè)連續(xù)的“事件”③。與皮亞杰“從內(nèi)而外”建構(gòu)的發(fā)展觀不同，維果茨基的發(fā)展觀可以表述和概括為“從外而內(nèi)”。維果茨基認(rèn)為兒童高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，由社會(huì)機(jī)能向個(gè)性機(jī)能的轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為：“在兒童的發(fā)展中，所有的高級(jí)心理機(jī)能都兩次登臺(tái)：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能，第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能?！彼堰@一從外到內(nèi)的過(guò)程經(jīng)典地概括為“文化發(fā)展的一般發(fā)生規(guī)律”。對(duì)維果茨基來(lái)說(shuō)，發(fā)展是人的富有意義的概括化，是社會(huì)共享活動(dòng)向內(nèi)化過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

在幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，維果茨基給我們幫助最多的是關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”是維果茨基提出的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的重要概念。維果茨基認(rèn)為，兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事情；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個(gè)行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。而所謂“鷹架教學(xué)”是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。

關(guān)于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生們最難把握的就是：所謂的“兩個(gè)水平”比較的前提是“同一個(gè)行為”，否則就沒(méi)有可比性，同一個(gè)行為在獨(dú)立完成和在幫助下完成所達(dá)到的結(jié)果之間的距離才是“最近發(fā)展區(qū)”，“鷹架教學(xué)”的前提是一定要教師為學(xué)習(xí)者（兒童）提供幫助。值得一提的是，“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”理論在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的運(yùn)用，不僅使教師的廣泛參與合理化，更為我們思考和回答教與學(xué)這一兩難問(wèn)題帶來(lái)了嶄新的啟示。它的意義還在于不僅能讓學(xué)生們更加重視在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否符合“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”理論，還能讓學(xué)生們意識(shí)到自己能否成為一個(gè)優(yōu)秀的、有能力的教師的重要意義，為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二.把握保教目標(biāo)是成為一名合格幼兒園教師的起點(diǎn)

無(wú)論是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”理論，它們除了本身有著對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的指導(dǎo)意義之外，更重要的就是引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重視幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，為成為一名優(yōu)秀的、有能力的幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在整個(gè)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系當(dāng)中，保教目標(biāo)告訴了他們成為一名合格幼師的基本職責(zé)。

1999年10月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分第一條明確規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！?

原國(guó)家教育委員會(huì)第25號(hào)令發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》在第一章總則第三條中指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”在第五條明確提出：“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)育和機(jī)體的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基礎(chǔ)，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)的情感。培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌，守紀(jì)律等良好的品德、行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美、欣賞美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！?/p>

三、把握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)要由知識(shí)層面的正確理解上升到能力層面的準(zhǔn)確表達(dá)

在教育目的的指導(dǎo)下，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等分別提出了幼兒園保育和教育目標(biāo)，以及各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，形成了一個(gè)完整的目標(biāo)體系。一般說(shuō)來(lái)，幼兒園目標(biāo)體系包括：幼兒園保教目標(biāo)、幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)、幼兒園各年齡班級(jí)學(xué)期目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)等。

筆者認(rèn)為，除了作為引導(dǎo)幼兒園教育各方面工作的綱領(lǐng)性要求的幼兒園保育目標(biāo)外，對(duì)教師的教育活動(dòng)最具指導(dǎo)意義的要數(shù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它是幼兒園目標(biāo)體系中最為具體的目標(biāo)，也是教師在教育活動(dòng)中最常設(shè)定的目標(biāo)，可以說(shuō)，它指導(dǎo)著幼兒園教師每一次的教育活動(dòng)，它具體、明確，具有可操作性，并便于檢測(cè)，它直接引導(dǎo)著教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)?；谶@些特點(diǎn)，我們必須要讓學(xué)生重視并獲得正確表述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的能力。

為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在自覺(jué)閱讀相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)和能力兩個(gè)方面確定幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)體系的教學(xué)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往只能解決知識(shí)層面的問(wèn)題，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生獲得這種能力，感受到獲取能力的重要性，首先要讓他們明確任何教育內(nèi)容都可以分為知識(shí)和能力兩個(gè)層面，要把學(xué)習(xí)的重心放在能力的提升上。為了準(zhǔn)確地表述目標(biāo)，要會(huì)正確地選詞，明確哪些動(dòng)詞適用于表述知識(shí)方面的目標(biāo)，哪些動(dòng)詞適用于表述能力方面的目標(biāo)，哪些動(dòng)詞適用于表述情感方面的目標(biāo)；在學(xué)會(huì)正確選擇動(dòng)詞的基礎(chǔ)上可以記住一些常用的表述動(dòng)詞，如“理解”、“掌握”、“欣賞”、“培養(yǎng)”等。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在明確方向的基礎(chǔ)上正確的選擇合適的動(dòng)詞，卻往往忽略了表述角度的統(tǒng)一性，如中班繪畫活動(dòng)“小雞和雞媽媽”的活動(dòng)目標(biāo)有三個(gè)：（1）感受小雞和雞媽媽的溫馨，培養(yǎng)孩子對(duì)父母的親情；（2）發(fā)展幼兒的觀察力和想象力；（3）畫出小雞的各種動(dòng)態(tài)。具體分析這三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，第一個(gè)的“感受……”和第三個(gè)的“畫出……”是從幼兒的角度表述，而第一個(gè)的“培養(yǎng)……”和第二個(gè)的“發(fā)展……”又是從教師的角度表述，存在著表述過(guò)程中角度不統(tǒng)一的問(wèn)題。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在成長(zhǎng)為一個(gè)合格幼兒教師的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在他們成功解決這些問(wèn)題之前，首先要讓他們明確自己成為一個(gè)幼兒園教師的職責(zé)所在，正確地把握并準(zhǔn)確地表述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是他們要立足三尺講臺(tái)必須走好的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄等著：《皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用》，世界圖書出版公司，1988年，第4頁(yè)。

[2]朱家雄等著：《皮亞杰理論在早期教育中的運(yùn)用》，世界圖書出版公司，1988年，第2頁(yè)。

[3]熊哲宏、李其維：《論兒童的文化發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2002年第3期，第7頁(yè)。