趙友情

G623.2

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蓖瑫r，在“課程基本理念”中要求“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”那么，小學語文教學中如何提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變語文教育觀念，提高學生的語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。新課程要求語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教育思想。從語文教學的三維目標來看，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具體包括以下幾點：（1）在知識和能力方面。首先語文課程應(yīng)不斷豐富學生的語文知識。這里的知識包括現(xiàn)代漢語知識、作家作品知識、文章知識、文化常識和科普常識、社會常識等。其次，語文課程應(yīng)不斷發(fā)展學生的語文能力，包括識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和綜合事件能力，這些能力均適合學生實際的需要。同時，還要發(fā)展思維能力，語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重任，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（2）在過程和方法方面。在學習的過程中要養(yǎng)成習慣，要注重語感、要用心感悟。新課程把“培養(yǎng)語感”作為語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課程的獨特性。至于方法，新課程指出語文一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”，真正會學、主動地學。語文學習方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法，鑒賞文章詞語句子和寫作特色的方法，評價思想情感價值觀的方法，各種寫作方法等?！斑^程和方法”是一個隱性的維度，支撐語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，也是語文素養(yǎng)的一個有機組成部分和內(nèi)涵要素。（3）在情感態(tài)度和價值觀方面。首先語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，這是愛國主義情感在語文課程上的具體體現(xiàn)。其次，理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。關(guān)于正確的態(tài)度，新《課標》的總目標中包含：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當代文化，尊重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的習慣；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學習語文的態(tài)度；敢于對自己的語言行為（包括口頭和書面）負責的態(tài)度。最后，語文課程應(yīng)重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、構(gòu)建高效語文課堂，提高學生的語文素養(yǎng)

語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。如何創(chuàng)設(shè)科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現(xiàn)“以學生為本”的理念。語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣。創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情景，激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經(jīng)常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設(shè)計中，使課堂教學既呈現(xiàn)出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設(shè)計能適應(yīng)各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。語文課堂作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢，我認為應(yīng)該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應(yīng)自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養(yǎng)良好的語感，因此，對于一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內(nèi)涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內(nèi)涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復(fù)讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上當堂背誦出來，通過反復(fù)的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓(xùn)練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強化語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)

語文是實踐性很強的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。我們力求通過加強學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低坡度，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表見解，進行實踐。（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學生自主閱讀。要以課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。在課堂學習的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采擷校園里的“焦點新聞”… …而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設(shè)計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智能競賽、語文游戲，激發(fā)語文學習興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。