楊永珍+丁文梅+張業(yè)聰　趙望森

摘要：民辦高校教師隊伍發(fā)展水平是衡量學院教學質(zhì)量的重要標志，也是目前民辦高校重點關注的問題，通過問卷調(diào)查、案例研究相結(jié)合的方法，對山東省民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀進行剖析，提出促進民辦高校教師專業(yè)化發(fā)展的有效培養(yǎng)模式。

關鍵詞：民辦高校；教師隊伍；培養(yǎng)模式

基金項目：2016年度山東省教育科學研究課題（16SC101）

G645.1

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校在我國教育體系中扮演著越來越重要的角色，尤其在為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才方面有著重要貢獻。然而，近年來民辦高校經(jīng)歷了上世紀八、九十年代蓬勃發(fā)展階段后，在進一步提高辦學內(nèi)涵和綜合水平上面臨著一系列瓶頸和挑戰(zhàn)[1]。其中，師資隊伍建設是民辦高校進一步提升質(zhì)量內(nèi)涵所面臨的最突出的瓶頸。本研究結(jié)合山東省民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀以及我校前期探索的初步成效，提出適應我省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式，有利于創(chuàng)新師資隊伍，提高教學質(zhì)量。

一、民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀

教師隊伍是目前民辦高校發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)和面臨的核心問題[2-3]，而目前山東民辦高校教師隊伍存在不穩(wěn)定、人員欠缺、教師水平低等問題，在師資結(jié)構(gòu)、管理體制、教師權(quán)益等方面不完善。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專職教師需求增加，專兼職比例失調(diào)。高校教師隊伍結(jié)構(gòu)包括了年齡、學歷、職稱、學緣等顯結(jié)構(gòu)和思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格等潛結(jié)構(gòu)。當前民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理突出表現(xiàn)在教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)上。民辦高校的師資多為退休的老年教師，而專職教師大多為剛畢業(yè)的年輕人，且數(shù)量較少，缺乏中青年骨干教師。大部分民辦院校對各專業(yè)青年專職教師的招聘需求量很大，比如山東英才學院、山東協(xié)和學院、齊魯理工學院，特別是在臨床、護理、檢驗等專業(yè)教師招聘數(shù)量多。主要原因是剛畢業(yè)的學生大部分愿意去醫(yī)院工作，很少去學校工作。在專職教師缺乏的狀況下，只能招聘退休的兼職教師，在教師的管理和發(fā)展方面難以控制。

2.教師社會地位和權(quán)益缺乏保障。雖然法律規(guī)定了“民辦學校教職工在業(yè)務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動方面依法享有與公辦學校教職工同等權(quán)利”。但相對于公立院校，民辦院校教師的社會地位和權(quán)益實則差強人意[4]。民辦院校教師在工資、福利待遇等方面缺少社會保障，導致大部分教師不愿留在民辦院校教書育人。

3.教師流動性大，師資隊伍不穩(wěn)定。新畢業(yè)青年教師很難安心在民辦院校長期任教，一有機會就報考事業(yè)單位、公務員等考試，并沒有把民辦院校當成自己發(fā)展的目標。一些高學歷的教師，在謀職中把民辦院校作為中轉(zhuǎn)站，缺乏長期穩(wěn)定的就職打算，一旦找到更理想的工作，就會辭職而去。兼職教師則把民辦高校教學工作當作是正常工作之余的“走穴”，其工作的穩(wěn)定性和教學的責任心都必然會受到一定的影響[5]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，每年招聘的教師到第二年會自己走掉一半人員，任教三年之內(nèi)的教師流動性太大，相反，帶上五六年的老師反而穩(wěn)定，卻數(shù)量很少。

4.學校教師管理機制不健全。民辦高校建立時間比較短，各項規(guī)章制度還不健全，許多制度朝夕令改，領導更換頻繁，各項政策制度不穩(wěn)定。在教師的錄用、職務聘任、工作考核、津貼分配、教學質(zhì)量監(jiān)督等都方面缺少規(guī)范的管理制度約束，隨意性很大。就師資隊伍建設而言，尚未進行系統(tǒng)的制度建設，師資隊伍建設的規(guī)劃和管理均在摸索過程中[6]。

5.教師教學水平有待提高。民辦院校教師的不穩(wěn)定導致大多是年輕教師和兼職老教授，新教師沒有教學經(jīng)驗，需要時間探索。存在部分教師隨時打算辭職，無暇花時間提高自身專業(yè)水平，而兼職教師有其本職工作，無心鉆研教學內(nèi)容。另一種現(xiàn)象，部分兼職老教師從事臨床工作，對治病救人有一套，但教書育人方面卻不擅長。民辦院校教師結(jié)構(gòu)的不合理導致年輕教師沒有老教師的帶領和指導，在專業(yè)發(fā)展方面很茫然，缺乏教學引導和能力培養(yǎng)，這就需要長時間的自我摸索和總結(jié)，時間長效果低。

6.教師道德和人文素質(zhì)有待提高。教師職責教書育人，不僅有教書的能力還要有育人的熱情。民辦院校教師分為輔導員、專職任課教師、兼職任課教師，輔導員一般學歷較低，自身在道德和人文素質(zhì)方面不成熟，缺乏對學生思想的引導，而專職任課教師大部分比較年輕，處在工作的彷徨期，無暇育人，兼職任課教師有能力育人但責任心不夠，大多下課走人。另一方面，民辦高校的學生基礎相對稍差，在這些學生面前，民辦高校教師要搞好教學更苦更累。民辦院校“以學生為本'的理念使學生對師資的要求越來越苛刻，這些給民辦高校教師造成巨大的壓力，工作節(jié)奏明顯超負荷運轉(zhuǎn)，很多教師心力憔悴，身心健康狀況不佳[7]。

二、對民辦院校教師隊伍現(xiàn)狀原因的探索

我國民辦高校師資隊伍建設問題的形成是多方面原因綜合形成的結(jié)果。既有政府與社會層面的原因，也有民辦高校管理體制的原因，還有民辦高校教師自身的原因。具體來講主要包括以下幾個方面。

1.政府管理和政策傾斜層面的原因。政府管理上的不平等，導致了民辦高校教師受到社會的輕視而成為“社會地位低下”的群體。除人事制度上的不平等外，各種保障制度，諸如醫(yī)療保險制度、養(yǎng)老保險制度、住房公積金制度等都沒有把民辦高校的教師納入享受對象的范疇，同公辦高校相比民辦高校教師缺乏應有的保障。另外，在政府部門層面還缺乏一些必要的管理措施，如教師資格認證制度的確立，教師人才流動市場的建立等[8]。

2.社會觀念層面的原因。長期以來，社會上對民辦高校存有偏見，有的甚至對民辦高校抱有歧視的心理，民辦高校教師的編制因未被列入政府計劃而無法安置城市戶口。而民辦高校在需要解決一些和公辦高校相類似的問題時往往會遇到更多的困難，從而使民辦高校在解決教師的一些實際困難時往往顯得力不從心，這就不可避免地影響民辦高校教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定[9]。

3.學校層面原因。一方面民辦院校的制度不健全，處在摸索階段，對教師的工資待遇等方面沒有達到教師的期望值，存在著重兼職、輕專職，重使用、輕培養(yǎng)等管理理念上的誤區(qū)[10]，對兼職教授工資、代課費較高，而專職教師偏低，導致教師流動性大。另一方面，一些民辦高校的舉辦者，在辦學的指導思想上是以獲取更多的利益為目的，疏忽教師的專業(yè)發(fā)展，忽視師資隊伍的建設。此外，民辦高校的運作方式更具市場經(jīng)濟特點，多數(shù)民辦高校的院長等領導都是招聘而來，在民辦高校這一特殊環(huán)境里，人際關系比較復雜，直接阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

4.教師自身層面的原因。由民辦院校教師的社會地位、學校體制以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，民辦院校教師普遍歸屬感比較差，多數(shù)專任教師的潛意識里存在著打工心態(tài)，思想上怠慢、懶惰，缺乏積極上進的動力，沒有形成自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標，只是一味得過且過，在教師的專業(yè)水平、教學能力、道德素質(zhì)等方面缺少進取心，自身專業(yè)發(fā)展難以提高。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式

教師的專業(yè)發(fā)展是提升師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。要解決民辦院校師資問題，最根本的就是促進本校教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)屬于自己學校的優(yōu)秀老師，穩(wěn)固教師在學校、教學中的地位和作用。高校教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，貫穿于教師整個職業(yè)生涯。它是高校教師從“普通人”變成“教育者”、從“學科專家”到“完整的學者”的發(fā)展過程，是一種教師專業(yè)社會化的過程，包括教師的教學發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等問題。提高民辦高等教育的教學質(zhì)量，不僅要政府和社會給予各方面的保障，更重要的是院校自身的建設、管理制度是否給教師的專業(yè)發(fā)展提供保證和依據(jù)。

1.學校保障

學校要重視教師的專業(yè)發(fā)展，制定嚴格的教師考核和晉升政策，并提供教師培養(yǎng)、培訓方面的人力、物力、資金方面的支持，讓教師無后顧之憂，從人心上穩(wěn)固教師，防止流失。

2.制定教師專業(yè)發(fā)展目標

學校為新進教師制定專業(yè)發(fā)展目標，結(jié)合我校前期探索和初步成效，提出并建立導師制下教師專業(yè)發(fā)展模塊和任務單，在導師引導、監(jiān)督、考核下開展模塊，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。具體方案給每位教師配備一名專業(yè)比較成熟的教授或副教授作為指導老師，在教師的專業(yè)知識、教學能力、道德建設、科研等方面給予引導和指導，并在監(jiān)督下完成教師模塊和任務單，從而不斷晉升，并伴隨工資待遇的提升。新進教師從助教到講師、副教授、教授的過程中不斷完成模塊和任務單，也是自身成長的過程，從而不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。

總之，深入研究和探索民辦院校教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式對學院的發(fā)展、社會經(jīng)濟的發(fā)展有重要意義，下一步針對民辦院校教師隊伍現(xiàn)狀結(jié)合我校實際情況，對民辦院校導師引導下考核制培養(yǎng)模式進行實證研究。

參考文獻

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[6]余彬.論民辦高校師資隊伍建設可持續(xù)發(fā)展策略[J].價值工程，2010，24：206-207.

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[8]王維坤，溫濤.民辦高校師資隊伍建設的問題與出路——以遼寧省民辦高校為例[J].中國高教研究，2014，01：75-78.

[9]張璐.淺談民辦高校教師培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2016，05：107.

[10]方澤強，歐穎.論高等教育大眾化時期的民辦高校師資隊伍建設[J].浙江樹人大學學報，2011，05：17-21.

作者簡介：楊永珍，男，1979年生，本科，副教授，主要從事臨床醫(yī)學教學

*通訊作者：張業(yè)聰，女，1983年生，碩士研究生，副教授，主要從事高?；瘜W教學。