侯登峰

摘要：初中生的文學(xué)鑒賞能力對(duì)于學(xué)生良好情操的培養(yǎng)有著重要的意義，并且體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行探討，進(jìn)而分析初中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文學(xué)鑒賞能力 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

語(yǔ)文鑒賞能力對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義，一方面，作為學(xué)生需要掌握的基本素質(zhì)，語(yǔ)文鑒賞能力是通過(guò)日積月累的過(guò)程，增長(zhǎng)知識(shí)、拓展視野，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的提高學(xué)生語(yǔ)文能力；另一方面，它對(duì)改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生朗讀文學(xué)作品增強(qiáng)對(duì)作品感受力，深入作品來(lái)提高其鑒賞作品的能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的必要性

初中的語(yǔ)文教學(xué)是為高中階段學(xué)生形成比較熟練的閱讀打基礎(chǔ)的過(guò)程。我們知道閱讀能力的形成是要有一個(gè)積累的過(guò)程的。通過(guò)初中階段老師潛移默化的環(huán)境熏陶，學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的欲望，再在高中時(shí)期進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，如此整個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)才能連貫起來(lái)，中學(xué)生也會(huì)在高中畢業(yè)時(shí)具備初步的文學(xué)鑒賞能力。

要分析初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的必要性問(wèn)題，我們可以從文學(xué)作品的角度分析，這些經(jīng)過(guò)了時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，他不僅僅是作者頭腦中的產(chǎn)物，而且還是反映當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，具有教育功能的重要資料。但是，如今的語(yǔ)文教學(xué)更加偏重于應(yīng)試技巧而忽略了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課上，老師將那些歷史上的著名作品看做是一篇學(xué)生在考場(chǎng)上面對(duì)的閱讀理解一樣，把每一篇都分段總結(jié)中心、概括作者心理活動(dòng)、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等。一篇藝術(shù)作品就這樣被肢解了，實(shí)在是可悲可嘆。也許這樣學(xué)生容易在考試取得高分，但是閱讀課不是技巧課，它也沒(méi)有捷徑可走，長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展百害而無(wú)一利。作者寫(xiě)作時(shí)并不會(huì)刻意思考那些表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧而往往是觸景生情，感情自然表達(dá)。但是我們今天學(xué)習(xí)卻很少細(xì)致品味此種真意。學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要能力之一，而閱讀能力又包含認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力。鑒賞能力是閱讀能力的最高要求，它的好壞關(guān)系著閱讀的質(zhì)量和效果。理解文章詞句的意思、理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的能力和表達(dá)方法都只提高鑒賞能力的基礎(chǔ)。閱讀能力是日后學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上的重要工具，當(dāng)他們走向社會(huì)，離開(kāi)了老師的庇護(hù)，只有自身掌握了鑒賞方法才可以具備相應(yīng)的閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教師的教學(xué)方式的單一

在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育體制下，教師家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生的素質(zhì)教育常常處于忽略狀態(tài)。為了方便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得分?jǐn)?shù)，教師會(huì)教給學(xué)生不同題型不同的答題模式，人物性格的判斷方法、中心思想怎樣概括等等。這些固有模式的傳授易使學(xué)生對(duì)文章的理解無(wú)法深入進(jìn)行，形成思維的阻礙。教師的這種教學(xué)方式呆板單一，學(xué)生長(zhǎng)此下去對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱情都會(huì)逐步消退，學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)能力都是非常不利的。

（二）中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞的錯(cuò)誤理解

當(dāng)下中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力低的狀況導(dǎo)致原因是多方面，不僅僅是語(yǔ)文教師的問(wèn)題，學(xué)生自身對(duì)文學(xué)作品的鑒賞的錯(cuò)誤觀念也是根因之一。在進(jìn)行初中生的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生不認(rèn)為鑒賞是一種人生的基本能力，將它劃分為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，簡(jiǎn)單的認(rèn)為鑒賞文學(xué)作品就是拆分文章，分析文章。學(xué)生會(huì)有這種認(rèn)識(shí)是我國(guó)實(shí)行多年了應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，安慰父母。此外，初中生正處于他們?nèi)松砷L(zhǎng)中的重要階段，對(duì)社會(huì)充滿著各種各樣的興趣，無(wú)法擺脫外界的誘惑使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度很隨意。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)的改善建議

（一）提升學(xué)生的綜合閱讀能力

提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，教師和學(xué)生都應(yīng)該清楚它沒(méi)有捷徑，堅(jiān)持閱讀是最有效的方法，但是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中規(guī)律又是實(shí)實(shí)在在存在的，掌握好規(guī)律對(duì)于閱讀能力的提高大有裨益。首先，反復(fù)閱讀，訓(xùn)練語(yǔ)感提升作品的感受力，多次朗讀可以有利于他們?cè)谀X中構(gòu)思作者的寫(xiě)作背景，理解文中主人公的人物性格，在此基礎(chǔ)上理解作者是如何運(yùn)用準(zhǔn)確的言語(yǔ)進(jìn)行描繪的表現(xiàn)力量，掌握人物性格特征和作品主旨。一篇作品，如果讀出聲來(lái)，獨(dú)處輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)神情，效果會(huì)不一樣，更容易品出文章的味道。通過(guò)一次一次的閱讀，使學(xué)生全身心的投入到作品當(dāng)中，提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題與閱讀文學(xué)作品

在閱讀過(guò)程中，無(wú)目的的閱讀對(duì)于鑒賞能力起到的作用是微乎其微的，只有深入作品去體會(huì)作品才能真正鍛煉到學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)作品是以高度概括的藝術(shù)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，這個(gè)形象在中學(xué)階段主要集中在人物形象上，因此，語(yǔ)文教師可以從作品中刻畫(huà)了怎樣的形象，二人物形象又是在怎樣的環(huán)境中生活，作者通過(guò)刻畫(huà)這樣一個(gè)人物目的又是什么。語(yǔ)文老師提的問(wèn)題可多可少，概括還是具體都可以針對(duì)不同的作品具體分析。

（三）要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和對(duì)文學(xué)鑒賞的熱情

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)當(dāng)中要要注意引導(dǎo)學(xué)生們將自己的生活體驗(yàn)與作品中的人物聯(lián)系在一起，如果自己處在當(dāng)時(shí)時(shí)代會(huì)做出什么選擇，和作品主人公一致嗎，使學(xué)生的情感與文學(xué)作品的情感銜

接到一起。初中生正處于自身的成長(zhǎng)階段，剛剛步入青春期的初中生對(duì)社會(huì)充滿中學(xué)生特有的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、分析文學(xué)作品，鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力。一方面使學(xué)生參與到文學(xué)培養(yǎng)中來(lái)，另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的帶動(dòng)，為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小結(jié)：

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是十分必要性的，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，分?jǐn)?shù)不代表一切，在文學(xué)作品的鑒賞過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)文學(xué)作品中涉及的人物性格、情節(jié)畫(huà)面等問(wèn)題進(jìn)行積極動(dòng)腦思考，思考水平的上升見(jiàn)帶動(dòng)分析能力總體的提高。同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行的讀、寫(xiě)、說(shuō)也能充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，對(duì)于初中生的文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)還可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)社會(huì)見(jiàn)識(shí)，陶冶情操。文學(xué)作品以生動(dòng)的形象描繪著各國(guó)家地區(qū)、各歷史時(shí)期不同的社會(huì)生活。學(xué)生在閱讀這些文學(xué)作品時(shí)，打破了與社會(huì)的的隔閡，打破了時(shí)空的限制，能夠盡情的享受社會(huì)生活的美好，盡情的豐富自己的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，文學(xué)作者思想感情、生活感悟的滲透，也能幫助學(xué)生更好的感受社會(huì)生活，提高思想修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張文娟.初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞技巧淺探【J】中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011（9）

【2】蔣永勝.初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞技巧淺探【J】學(xué)生之友（初中版）上，2011（6）