李春鳳

摘要：隨著課改工作的深入推行，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛，在取得一定的教學(xué)成績的同時(shí)，也暴露出一些教學(xué)弊病，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的影響。鑒于此，本文對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則，存在問題及改進(jìn)策略進(jìn)行分析，藉此提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

G623.5

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育推行以來形成的新型教育方法，應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，能夠取得理想的教學(xué)提升效果。具體來說，所謂情境教學(xué)法是指借助特定的素材創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生在此情境下學(xué)習(xí)，受到情境的熏陶和影響，能夠轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動的投身到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。此外，特定的情境教學(xué)還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到輔助理解的效果。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則分析

1.目的性原則

情境教學(xué)法的初衷是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)的相關(guān)工作都是圍繞這一初衷進(jìn)行的，其主要的實(shí)現(xiàn)途徑是增強(qiáng)教學(xué)活動的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，如果教學(xué)的目的性不強(qiáng)，極易發(fā)生教學(xué)活動偏離教學(xué)初衷的問題，導(dǎo)致情境教學(xué)淪為形式的表演，看似氛圍熱烈，實(shí)在雜亂無章，無法發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。所以，必須堅(jiān)持目的性原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展情境教學(xué)活動。

2.生活性原則

就小學(xué)生而言，生活閱歷極為簡單，情境教學(xué)的素材選擇被限定在較為狹窄的范圍內(nèi)，既要與數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)存在關(guān)聯(lián)，又與學(xué)生的理解和認(rèn)知水平有所聯(lián)系，只能夠從學(xué)生的日常生活中選擇素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，降低學(xué)生對情境教學(xué)的陌生感，能夠迅速的融入到熟悉的情境中，借助對情境的理解實(shí)現(xiàn)問題的思索和知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。如“加法”的學(xué)習(xí)，以學(xué)生逛超市購物為素材構(gòu)建教學(xué)情境，有學(xué)生扮演售貨員和顧客，就購買這一具體行為展開分析，在算錢的過程中，掌握加法的技巧。

3.主體性原則

毋庸置疑，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，一切的教學(xué)方法和技巧的應(yīng)用都目的都是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)的任何活動都應(yīng)該注意對學(xué)生主體地位的借助和利用。具體來說，首先是確保學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過增加趣味、生活關(guān)聯(lián)、游戲背景等多種形式吸引學(xué)生的注意力，使其參與到教學(xué)活動中；其次是激發(fā)學(xué)生的思維，通過逐步的引導(dǎo)和動手操作使得學(xué)生對教學(xué)抱有長久的熱情，能夠跟隨教師的預(yù)先設(shè)計(jì)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在此過程中，掌握數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)和概念，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。此外，還應(yīng)該注意教學(xué)評價(jià)的方式和方法，應(yīng)該以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自主性。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

1.對情境教學(xué)法存在嚴(yán)重的認(rèn)識偏差

當(dāng)前的數(shù)學(xué)老師對情境教學(xué)法抱有兩種認(rèn)識，一種是“方法無用論”，認(rèn)為情境教學(xué)法對教學(xué)的提升并無作用或作用不大，此類觀點(diǎn)的持有者大多為年長的老師，自身基本豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)現(xiàn)下的教學(xué)模式，不愿進(jìn)行改變，對該方法保有否定態(tài)度。另一種是“方法全能論”，認(rèn)為情境教學(xué)法是解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的唯一途徑，否定現(xiàn)有的教學(xué)理論，極為推崇情境教學(xué)法，此類老師以年輕老師居多。上述認(rèn)識的偏差導(dǎo)致情境教學(xué)法難以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)促進(jìn)作用，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

2.情境教學(xué)法流于形式

在多年的推行過程中，情境教學(xué)法形成固定的形式和內(nèi)容，雖然提高了傳播的效率，但是導(dǎo)致教學(xué)方法的僵化，許多老師將形式作為情境教學(xué)法的核心，以為采取情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)就是應(yīng)用情境教學(xué)法，忽略了情境教學(xué)法的主體性原則，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，淪為教師炫耀教學(xué)技能的工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非但起不到促進(jìn)作用，反而造成極大的阻礙，是情境教學(xué)應(yīng)該著力避免的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的正確應(yīng)用策略

1.正確理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

從本質(zhì)而言，情境教學(xué)法屬于特殊的教學(xué)方法，是通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，該方法有其特定的應(yīng)用范圍，也有其相應(yīng)的局限性。教學(xué)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該從情境教學(xué)法的原則出發(fā)，正確理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法對現(xiàn)有教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，形成貼近生活，凸顯學(xué)生主體作用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的的科學(xué)的教學(xué)方法。

2.合理應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的應(yīng)用前提是有與教學(xué)任務(wù)相契合的情境素材，該素材是學(xué)生所熟知或喜愛的，能夠借助情境素材的選用實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，使其主動的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的互動和思考實(shí)現(xiàn)情境的變化，展示其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識、概念，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，起到降低學(xué)習(xí)難度，啟迪學(xué)生思維的效果。一般來說，小學(xué)階段的情境教學(xué)的開展應(yīng)該以生活素材、動畫背景和教育游戲作為教學(xué)的情境素材，借助學(xué)生對上述素材的理解和喜愛發(fā)揮情境教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的活躍和學(xué)生思維的啟迪。在此方面，學(xué)校和老師可以采取全體交流的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，確保情境創(chuàng)設(shè)的合理性。

四、結(jié)束語

總體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用問題主要是認(rèn)識上和方法上的問題，應(yīng)該從情境教學(xué)的概念和應(yīng)用原則出發(fā)，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改良和革新，形成切實(shí)科學(xué)的教學(xué)方法，推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升。

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