張建明

摘要：單元模塊式教學(xué)既能夠形成一個相互連通的知識體系，同時又能在各個單元中突出教學(xué)的重點內(nèi)容，因此成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有效的一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生進行階段性的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生對知識的理解和掌握，因此教師在教學(xué)過程中，要把握好各個單元之間的聯(lián)系，由淺入深地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；單元模塊

G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的意義

盡管小學(xué)新課程改革已經(jīng)在全國大面積推廣，但就目前來看，我國的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是從教學(xué)行為還是教學(xué)思想上都沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“練習(xí)課、復(fù)習(xí)課”等不同的數(shù)學(xué)課型教學(xué)連接起來，備課也都是備好一節(jié)課上一節(jié)課，沒有對教學(xué)過程進行科學(xué)的規(guī)劃銜接以及對課程設(shè)計反思，課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不是十分理想。要想解決當(dāng)前人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的重要問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)中施行單元模塊式的教學(xué)方法無疑是最好的選擇。

單元模塊式的教學(xué)方式是對教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的全面改革和創(chuàng)新，并不能將其簡單地理解為一種教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是同小學(xué)生的身心發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的，其內(nèi)容看似相互獨立卻又存在一定的連貫性，被編排整理成不同的單元模塊，各個單元的內(nèi)容從不同深度按照螺旋式的上升方式進行編排，構(gòu)建成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)知識的橫向和縱向聯(lián)系，在教學(xué)中采用單元模塊似的教學(xué)方法就是要求教師首先從挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)知識的橫向聯(lián)系開始，采用科學(xué)的方式將各個單元模塊的知識鏈接成一個整體，在整體研究分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過科學(xué)有效的教學(xué)實踐營造出良好的課堂氣氛，解決當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)存在的問題，促進學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮單元模塊式的教學(xué)方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的良好影響。

二、單元模塊式教學(xué)實踐的特點

1.全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨存在，忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設(shè)計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2.計劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對本單元知識的要求和目標(biāo)定位。③深入細致的研究每一課時的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時比例，循序漸進的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。

3.聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4.主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識體驗的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對知識點加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導(dǎo)，通過對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，以學(xué)生為主體。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用單元模塊教學(xué)法策略

1.明確數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，進行教學(xué)模塊的設(shè)計

要想更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)，教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和目的是對學(xué)生進行知識和能力的傳授，因此，首先需要教師自身能夠具備專業(yè)的學(xué)科知識，確保自己具有開展單元模塊式教學(xué)的基本能力。在實際開展單元模塊式教學(xué)的過程中，不僅要求教師對學(xué)科知識進行熟練的掌握和運用，同時要對各部分知識進行全面系統(tǒng)的分析，了解知識的整體結(jié)構(gòu)，明確各個單元的教學(xué)重點以及所要達到的教學(xué)目標(biāo)，還要注意加強各個單元之間的關(guān)聯(lián)性，單元模塊式教學(xué)并不是將知識簡單地進行分割，形成相互獨立的模塊，而是要通過進行單元模塊的劃分，進行階段性的教學(xué)，因此各個單元模塊的設(shè)計要做到循序漸進、由淺入深、由易到難，使學(xué)生能夠逐步地完成知識的掌握。

2.全面了解學(xué)生，制定合理的教學(xué)計劃

教學(xué)活動的開展不能脫離學(xué)生，因此教師要對學(xué)生進行全面深入的了解，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的性格特點和興趣愛好，以此作為基礎(chǔ)來進行單元模塊式教學(xué)的設(shè)計。在日常的教學(xué)過程中要加強師生之間的溝通和交流，隨時掌握學(xué)生對知識掌握的程度，以及其心理的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解決，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.建立完善的教學(xué)評估體系

教學(xué)評估體系的建立能夠有效地對教學(xué)情況和教學(xué)成果進行檢驗，對教學(xué)成果進行評估時，不能僅僅依靠學(xué)生的期末考試成績來判斷學(xué)生對知識的掌握程度，以及教師的教學(xué)水平，而是應(yīng)該加強對每一個單元模塊教學(xué)結(jié)束后的評價和總結(jié)，做好階段性的評估工作。有效的評估體系能夠直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時進行調(diào)整，確保單元模塊式教學(xué)能夠更加順利地進行。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的授課模式是促進當(dāng)前小學(xué)階段新課程改革的重要手段，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的重要方式，盡管在當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中仍然存在一定的問題，但是單元模式化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用一定會幫助教師和學(xué)生克服這些問題，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變固有的數(shù)學(xué)思維模式，樹立科學(xué)的全新教育理念，形成獨特的整體性單元模塊式的教學(xué)思路，在這些基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方案，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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