吳曉東

摘要：分層走班是基于“因材施教”的教學(xué)理論而進行的教學(xué)實踐，以“學(xué)”定“教”是突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)為中心的新的教學(xué)模式。筆者探討在分層走班背景下，如何以“學(xué)”定“教”來提高課堂教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)對進行初步探究。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；合理取舍；簡化務(wù)實；內(nèi)驅(qū)力

G633.6

一、背景與現(xiàn)狀

教育教學(xué)要貼近生活、貼近社會，教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教育強國都在強調(diào)這一教育方向。國家教育部門在全國范圍內(nèi)實行素質(zhì)教育?？茖W(xué)新課程標準以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教育原則，提出要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)知識有關(guān)的一些簡單實際問題。要充分體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、服務(wù)生活、創(chuàng)造新生活”的思想。

特別這幾年，開始推行分層走班教學(xué)，是基于“因材施教”教育理論。學(xué)生是有差異的，認知也是有差異的。教師不能要求學(xué)生有同一起點，也不能要求學(xué)生能達到統(tǒng)一目標。因此，教育部門提出課改，教無定法，因材施教，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本校就將學(xué)生按學(xué)科分成A、B兩個層次，并不是按學(xué)生總成績分層，而是按具體學(xué)科情況大致分層。A班層，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認知程度稍高。B班層，學(xué)生基礎(chǔ)知識以及認知程度普遍較低。經(jīng)過2年的初步實施，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意，出現(xiàn)了A班生不優(yōu)秀，B班生更退后的尷尬局面。究其原因，應(yīng)該是我們教師教學(xué)理念并沒有跟上時代的步伐，教學(xué)模式還存在著大包大攬，“課內(nèi)不足課外補” 現(xiàn)象較為普遍，低效率的惡性循環(huán)，成為制約科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。著名課改專家、福建師大教授余文森說：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么，是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能……”。因此如何使科學(xué)課堂更加有效，成為科學(xué)教師面前的一個重要課題。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.掌握學(xué)習(xí)理論。布盧姆認為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當?shù)姆椒?，幾乎所有的學(xué)生對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)就是為學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時間，通過反饋——矯正，促進大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料。

3.理論聯(lián)系實際的原則。這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動中必須堅持理論和實際結(jié)合統(tǒng)一。用理論分析實際；用實際驗證理論。使學(xué)生從理論和實際結(jié)合中了解、掌握知識；并在這個結(jié)合的過程中學(xué)會運用知識。目的是要使學(xué)生獲得理論和實踐相結(jié)合的比較完全的知識，促進德、智、體全面發(fā)展。教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則，最主要的是要正確處理好書本知識和現(xiàn)實生活實際的關(guān)系，關(guān)鍵在于保證理論知識的主導(dǎo)作用；同時在理論知識指導(dǎo)下，使學(xué)生適應(yīng)、懂得各種生活實際活動。

4.直觀性教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律，初中學(xué)生的抽象思維需要具體的感性經(jīng)驗予以支持。豐富學(xué)生的感性認識，就可以減少掌握科學(xué)知識的困難。在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識、發(fā)展認知能力。

三、有效教學(xué)策略

以“學(xué)”定“教”是指教師要目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，其主要構(gòu)成因素是學(xué)生、教師和相關(guān)輔助設(shè)施（統(tǒng)稱為教學(xué)環(huán)境）。學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中具有決定作用。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這些是大家共識的。那我個人認為，以“學(xué)”定“教”的“學(xué)”，既要包含學(xué)生的個性特點、理解能力、學(xué)業(yè)水平，還要包含學(xué)生的家庭背景、個人閱歷等。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出以下5種教學(xué)行為需要加以關(guān)注和改進：

1.教學(xué)內(nèi)容上合理取舍

我們教材上的知識是非常全面的。我們有的教師認為，要把書本上的知識全部教下去，教的越多，越仔細越好，面面俱到，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會。結(jié)果是，一節(jié)課下來，學(xué)生聽得云里霧里，不知所云。真要把每課時的知識點面面俱到的講一遍，45分鐘根本不夠，每學(xué)期的學(xué)時也不夠。我們必須學(xué)習(xí)新課標，把握課程標準對每一個知識點的要求，對教材知識點合理取舍，整合。把握學(xué)生看不懂，學(xué)起來有難度的知識點進行重點突破。對那些學(xué)生一眼就懂和稍加思考也能懂的知識點大膽要求學(xué)生自學(xué)掌握。教師在備課的時候，要從教材中發(fā)現(xiàn)并提取最重要部分，重點教學(xué)。簡單地說；學(xué)生會的不教，學(xué)生自學(xué)能懂的不教 ，選學(xué)生難懂的，易錯的，重點教！

例如：八年級上冊第一章第三節(jié)《水的浮力》，全部知識包括感受浮力，浮力的定義、阿基米德原理，浮力計算、物體浮沉條件、物體浮沉條件的應(yīng)用，還有作業(yè)本講解校對，只安排三課時，如果每一個知識點都教、每一個習(xí)題都講，5課時多恐怕不夠。壓縮時間教？提高語速教？教師教的累死，學(xué)生聽得煩死，能有多少同學(xué)掌握？因此，教師必須要處理好取舍問題。本課時重難點是阿基米德原理（浮力大小的相關(guān)因素），浮力計算、物體浮沉條件。把浮力的感受、浮力的定義搬出課堂，讓學(xué)生課外感受浮力，自學(xué)浮力的定義，方向等。課堂時間節(jié)省出來用于突破阿基米德原理，浮力計算、物體浮沉條件這三個知識點。把物體沉浮條件的應(yīng)用這一塊知識結(jié)合到練習(xí)應(yīng)用中去，這樣三課時夠了吧。

同樣，在作業(yè)本的校對講解中也要進行合理取舍，對大部分學(xué)生能做對的習(xí)題可以不講，重點突出學(xué)生易錯題和經(jīng)?？嫉降臒狳c題，比如浮力應(yīng)用中經(jīng)?？嫉摹拜喆?、潛水艇從海里開到河里浮力變化”這類學(xué)生易錯題，還是要仔細分析。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)上簡化務(wù)實

教學(xué)環(huán)節(jié)一般有四個基本過程，導(dǎo)入課題、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)。筆者認為講授新課和鞏固練習(xí)才是一節(jié)課時間分配上的大頭，導(dǎo)入課題是為講授新課服務(wù)，課堂小結(jié)是對新課知識概括，它們的時間配置不能太冗長，更不能花里胡哨，要直擊課時重點。一節(jié)課的時間就那么多，導(dǎo)入時間耗費去了，鞏固練習(xí)時間就少了，學(xué)生對知識的鞏固程度就會打折扣，課堂教學(xué)效果就好不了。還有科學(xué)新課程是以探究活動為主的課程，也并不是每一個知識點都必須完成探究活動，有的可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段課外完成，有的可以通過教師的適時指導(dǎo)及講授使學(xué)生理解?？傊?，教學(xué)環(huán)節(jié)必須務(wù)實，能讓學(xué)生知道本課時的重點所在，難點是怎么突破的，還要讓學(xué)生鞏固本課堂知識。

例如：八年級上冊第二章第三節(jié)《大氣壓強》，全部知識點包括：大氣壓強的存在、大氣壓強的大小、生活用品與大氣壓、大氣壓對天氣的影響、大氣壓對人體的影響、氣壓對液體沸點的影響，氣體的壓強與流速的關(guān)系，共7個知識點，也只安排了3課時。其中第一課時中有三個導(dǎo)入實驗，覆杯實驗、牛奶盒的變化、瓶中取袋，還有一個馬德堡半球?qū)嶒?，做完這些實驗，稍加分析后，一節(jié)課差不多結(jié)束了，那后面兩節(jié)課怎么上？所以教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化務(wù)實，只取一個典型實驗，直擊課時重點，突出重點大氣壓強的存在。整課時的探究演示環(huán)節(jié)不易過多，一般取典型的1到2個就可以了。把時間壓縮出來，給我們的學(xué)習(xí)主體以思考，內(nèi)化的時間。

3.課堂教學(xué)輔助要直觀有效

課堂教學(xué)輔助是用于教學(xué)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔助設(shè)備和行為。包括開展的實驗、媒體軟件、教師幫助等。教學(xué)輔助的選擇特別需要直觀有效，要選擇能突出相關(guān)知識的設(shè)備、物品等，切忌所選有歧義的、需要深沉次剖析才能體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)器材設(shè)備。這樣在課堂教學(xué)時能直接凸顯教學(xué)目的，也便于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)現(xiàn)象進行相關(guān)分析。就可以減少掌握科學(xué)知識的困難度。

例如：電流有熱效應(yīng)、磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)。在新課講解的時候要把這三個效應(yīng)相關(guān)的應(yīng)用分開突破。但這些效應(yīng)往往是融合在一起出現(xiàn)的，就需要老師進行精選器材，根據(jù)學(xué)生已有感性的物品進行選擇。如突破電流熱效應(yīng)時，盡量選擇電飯煲、電熨斗之類的發(fā)熱體，凸顯電流的熱效應(yīng)；磁效應(yīng)就選擇電磁鐵等物品。這些都是有真實物體存在，學(xué)生一眼就能明白教師目的所在，課堂有效性不就大大提高了嗎？

4.教學(xué)反饋要及時有效

教學(xué)反饋發(fā)生在當堂鞏固練習(xí)、課外習(xí)題、考試測評后。只有通過及時有效的反饋，教師才能了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，才能更好地了解同學(xué)們在課堂上學(xué)到了什么，還有哪些問題不懂，特別是要關(guān)注學(xué)生共性錯題。由此教師可以決策下一步該怎么做，為學(xué)生查漏補缺，扎實基礎(chǔ)，而不是一往直前的往下教?！犊茖W(xué)》學(xué)科的特點是知識關(guān)聯(lián)性很強，知識鏈一旦脫節(jié)，后續(xù)學(xué)習(xí)要么學(xué)起來很累，要么就變成了知識不懂---上課跟不上---上課沒興趣聽----知識更不懂，這樣的惡性循環(huán)，那就無法談教學(xué)的有效性了。

因此，筆者認為教學(xué)反饋既要及時，又要有效。并不是對已學(xué)知識進行簡單梳理、校對，而是要對學(xué)生沒掌握的、模棱兩可的知識進行重點重現(xiàn)，夯實。

5.有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是能長時間作用的動力。壓力是暫時性動力，一旦失去就沒有能動性了。我們大部分學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，是因為根本沒有認識到科學(xué)知識到底有沒有用？學(xué)生往往是迫于壓力為家長而學(xué)，為老師而學(xué)，不知道為自己而學(xué)的。學(xué)生沒有感受到知識的用途，沒有真切感受到科學(xué)就在我們身邊。

但是學(xué)生才是我們教學(xué)的主體，我們的主體不要學(xué)，不愛學(xué)，教師怎么教，課堂也不會高效。教師只有效激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，對科學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生喜歡上科學(xué)課。興趣是最好的老師，對科學(xué)課有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性都會大大的提高，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力也會大幅度提升，課堂就更加有效了。

由于結(jié)合分層走班后，學(xué)生的層次截然不同，因此我們教師更要根據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。明確要求，分清層次，各個提升，A班學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等各方面強一些，教師就把基點調(diào)高一些；而B班學(xué)生各方面能力欠缺一些，教師就要放低起點，讓我們的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，確確實實的學(xué)些科學(xué)知識，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、研究成效

通過一學(xué)年的教學(xué)實踐后，筆者覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中時間比例比較合適：導(dǎo)入5分鐘內(nèi)、新課教學(xué)25分鐘、課堂小結(jié)2分鐘、鞏固練習(xí)10-15分鐘。對自己所教的兩個班級進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)A、B兩個班同學(xué)對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，兩個班的平均分均居于年級平均分榜首。學(xué)生學(xué)會了課外自學(xué)，能自學(xué)的，不用老師教；不懂得問題待老師課堂學(xué)習(xí)突破；課堂上有更多的時間來當堂鞏固練習(xí)，課堂教學(xué)更加有效了，教師教學(xué)也輕松了很多，不需要再集中進行課外補課了。由此也給我們在教學(xué)實踐中明確出了研究的方向。

五、結(jié)束語

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。我們的教學(xué)對象是活生生的人，往往會有意想不到的事情打破課堂預(yù)設(shè) ，這需要教師對教學(xué)行為進行主導(dǎo)和調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文只是筆者在教學(xué)實踐中一些粗淺的想法，教師只有結(jié)合教學(xué)實際、，學(xué)生狀況，在教學(xué)中融入有效教學(xué)理念，才能讓使教學(xué)時間更有效。

通過研究，筆者覺得還有很多的問題值得更深入的探究和研討。比如：如何激活提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力；如何提高學(xué)生對科學(xué)探究題、計算題得分能力；輕負高效的科學(xué)作業(yè)如何設(shè)計等。

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