摘要：語(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是基本要素，是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不僅對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)提高至關(guān)重要，也直接影響其聽(tīng)力水平。同時(shí)英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)音還會(huì)直接影響到詞匯的記憶和積累。因此，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音；存在問(wèn)題；教學(xué)策略

G623.31

新版《課標(biāo)》要求學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)音方面主要有三條：第一是了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；第二是了解單詞和句子有重音；第三是了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。小學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)該與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

一、 語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段，語(yǔ)音教學(xué)整體存在缺失，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)層面。教師們對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確，對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如清輔音發(fā)成濁輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音，缺乏語(yǔ)流音變，沒(méi)有重音、連讀和節(jié)奏的概念。如有的老師在朗讀時(shí)模仿漢語(yǔ)朗讀節(jié)奏，把語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，形成唱讀等。同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)音的拼讀規(guī)則滲透不夠，語(yǔ)音教學(xué)各環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，缺乏整體性和連貫性。另外，教師過(guò)分依賴教材，教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性，只按照教材既定的內(nèi)容和順序按部就班的教學(xué)，缺乏對(duì)語(yǔ)音練習(xí)的整合與歸納，針對(duì)性不強(qiáng)，靈活度不夠。

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音往往受漢語(yǔ)發(fā)音的影響較重，主要表現(xiàn)為：一是英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生普遍在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音唄單元音化，輔音詞尾附加元音的錯(cuò)誤，如把cook讀成cooker；二是單詞重音把握不好，英語(yǔ)單詞多數(shù)是多音節(jié)詞，但學(xué)生只會(huì)像讀漢語(yǔ)一個(gè)音節(jié)一個(gè)調(diào)的讀單詞；三是語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，升降調(diào)把握不準(zhǔn)確，如英語(yǔ)中一般疑問(wèn)句要用升調(diào)，但大部分學(xué)生在朗讀和對(duì)話中，語(yǔ)調(diào)很難掌握；四是節(jié)奏錯(cuò)誤，英語(yǔ)的節(jié)奏是依據(jù)重音群形成的，學(xué)生對(duì)重音把握不準(zhǔn)，同樣也很難有節(jié)奏感，節(jié)奏感的建立對(duì)學(xué)生在閱讀理解中運(yùn)用意群提高閱讀效果非常大。

二、 語(yǔ)音教學(xué)遵循的原則及教學(xué)策略

（一） 語(yǔ)音教學(xué)要遵循的原則

1. 示范與模仿原則：在小學(xué)英語(yǔ)入門語(yǔ)音教學(xué)中，有效的指導(dǎo)和示范對(duì)初學(xué)者語(yǔ)音的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在語(yǔ)音教學(xué)中要先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，一定要借助電教設(shè)備，讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)音，既正音又正調(diào)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。語(yǔ)音模仿一要借用所學(xué)詞匯進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)、糾正；二要模仿練習(xí)的方式多樣化，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)音的熱情。

2. 對(duì)比與啟發(fā)原則：教師在對(duì)小學(xué)生所進(jìn)行的入門英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，如果把新學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音和已學(xué)過(guò)的相近的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，或者與漢語(yǔ)中語(yǔ)音相近的音進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們發(fā)音的差異，讓小學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)音所具有的特點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)音就很容易掌握了。

3. 整體與真實(shí)原則：語(yǔ)音單項(xiàng)本身沒(méi)有什么意義，只有將它們有規(guī)律的結(jié)合起來(lái)，和詞匯、語(yǔ)法一起作為一個(gè)整體才能表示意義。通過(guò)字母帶動(dòng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)單詞，以單詞學(xué)習(xí)句子，再通過(guò)句子來(lái)學(xué)習(xí)單詞的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，使他們彼此相互滲透，反復(fù)循環(huán)，潛移默化的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

由于小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)中不能講太多的理論知識(shí)，要把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)是結(jié)合單詞大量示范，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，要將各種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用，我常用的教學(xué)方法有以下幾種：

1.示范—模仿法：在英語(yǔ)教學(xué)起始，語(yǔ)音教學(xué)最基本、最有效的方法就是模仿。教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音，模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。模仿練習(xí)一般分為三個(gè)步驟：①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步，應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師可以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。②模仿，可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)，個(gè)別模仿可以及時(shí)糾正學(xué)生模仿有錯(cuò)的發(fā)音。③仿說(shuō)?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀，日常的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

例如，我在教/ei/的發(fā)音時(shí)，要求學(xué)生先看口型，再聽(tīng)發(fā)音，聽(tīng)清后模仿發(fā)音。在檢查過(guò)學(xué)生的發(fā)音后，出示下列的一組單詞，要求學(xué)生跟讀模仿。

/ei/：pay， day， say， they， date， take， sake， came， game

2. 對(duì)比—啟發(fā)法：教師在課堂上盡量啟發(fā)學(xué)生找英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及英漢兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如，關(guān)于字母“a”的讀音規(guī)則，可以分兩組學(xué)生去體會(huì)。一組是：bag， cat， dad， fat等；一組是：cake， name， face， like等。讓學(xué)生之間練習(xí)，朗讀并體會(huì)，同樣是字母“a”，它的兩個(gè)主要發(fā)音是什么，并能通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的讀音規(guī)則，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

3.歸納—演繹法：將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類進(jìn)行教學(xué)，是我最常用，也非常有效的一種方法。目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的發(fā)音，歸納之后再用演繹法進(jìn)行操練，學(xué)生在跟讀模仿后，會(huì)對(duì)這些發(fā)音有深刻的體會(huì)與理解。例如，為了讓學(xué)生體會(huì)字母“i”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：five， nice， kite， like等，然后讓學(xué)生多讀這些單詞，認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地，學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。

4.繞口令辨音法：繞口令可以用來(lái)訓(xùn)練元音、輔音和特殊語(yǔ)音現(xiàn)象，是辨音區(qū)別最好的方法，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)游戲，適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確而且很有效的練習(xí)材料，也容易機(jī)器學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如辨析/∫/和/s/：She sells sea-shells on the sea-shore.

5.說(shuō)唱練習(xí)和游戲法：童謠和兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。例如，在學(xué)習(xí)音標(biāo)/ei/的發(fā)音練習(xí)：Name， name， whats your name？ Game， game， lets play a game. 游戲法更是廣受學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是很重要的，所以我設(shè)計(jì)了一些聽(tīng)辨音的游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”，“聽(tīng)音指單詞”，“聽(tīng)音擺卡片”等。讓學(xué)生在游戲中高興的練習(xí)，在聽(tīng)音、辨音的過(guò)程中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感，成為一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在不斷提高自身語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的要求，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)思路，有效的促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)入門語(yǔ)音教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：

李茹（1985-），女，漢族，寧夏銀川人，大學(xué)專科學(xué)歷，二級(jí)職稱，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，主要研究方向：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)展。