楊力宇

摘 要：優(yōu)質(zhì)教育不僅在于有優(yōu)秀的教育結(jié)果，更重在于導控制優(yōu)良的學習過程。學生學習勤奮是優(yōu)質(zhì)教育追求的良好過程?？ㄈR爾說勤勉是德行的根本，因此，勤奮不僅只關(guān)系到學生智育成長，還將引導德與行的健康發(fā)展。本文試探求影響高職高專學生學習勤奮度的因素、內(nèi)在關(guān)系及培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 勤奮度 內(nèi)在關(guān)系 培養(yǎng)

【中圖分類號】H319

教育優(yōu)質(zhì)不僅有優(yōu)秀的教育結(jié)果，更在于能控制優(yōu)良的學習過程。學習勤奮度直接影響學生的學習效果及廣度和深度。本人結(jié)合熊猛[1]等人的研究工作，對我校學生進行多年的針對性調(diào)研，探求學生學習勤奮度影響因素。高職高專作為高等教育特殊階層，其學生學習勤奮度與哪些因素有關(guān)？如何激發(fā)和培養(yǎng)，找出規(guī)律，以提高教與學的質(zhì)量和效率。

一、 勤奮度

勤者，做事盡力，不偷懶。奮也，振翼起飛，奮起直追。勤奮即堅持不懈地努力工作或?qū)W習。其心理學定義為：當身體或心理受阻時，主體繼續(xù)身體運動或加強心理活動。[2]學習勤奮度，即學習勤奮的程度，鄭艷定義為：當個體學習活動受阻時，個體繼續(xù)或加強學習活動的水平。[3]

二、 學習勤奮度因素解析

通過對熊猛所作的學生學業(yè)勤奮度影響因素的問卷分析，本人將其影響因素歸納為三個主因素，即群源因素、個人因素和班級因素及十個子因素。解析這些因素對勤奮度的影響及作用效能。

（一） 群源因素

群源因素本人定義為區(qū)分學習勤奮度差異的不同學生生源類別。分為以下四個方面：

1、 家庭 學生來自于社會不同階層家庭，可分為（1）城市和農(nóng)村：在熊猛研究中，來自農(nóng)村的學生勤奮度略高于城市。其因為目前城市大學入學率高于農(nóng)村，農(nóng)村學生因?qū)W習更加難得，有更強烈的命運改變責任，因而珍惜機會學習更加發(fā)奮。（2）知識分子家庭（父母有一方為?？茖W歷及以上的家庭）與非知識分子家庭：前者對子女的教育更理性、合理、系統(tǒng)性和持久性，較為良好的家庭教育，習慣成自然，使其學生在后續(xù)學習中的勤奮度往往也更好。

2、 性別熊猛等研究表明女生的學習勤奮度值略高于男生。我校調(diào)查班的期末成績平均值也是女生高于男生，說明勤奮度與學業(yè)成績成正相關(guān)性。

3、 年級我們的調(diào)研與其他同行的研究結(jié)論相近，我校高職高專一、二年級學生學習勤奮度的差異不大。說明一年級的新生對學業(yè)的規(guī)劃及學習激情，與二年級學生對即將步入社會實習而對專業(yè)技能的考量和為畢業(yè)考試及國考的準備，對他們的勤奮度影響甚微。

（二） 個人因素

個人因素指在由求知欲、學習興趣、學習堅韌性為要素所構(gòu)成的三種類型：

（1） 志存高遠型 該類學生具有明確的學習目標，學習有序性、頑強性更好，執(zhí)守時間更長。一部分有學習規(guī)劃，甚至有作息時間表。其目標在我校具體表現(xiàn)為：第一，按時畢業(yè)；第二，三年內(nèi)成功升本；第三，三年內(nèi)順利通過國考，約占總數(shù)的6.4%。他們求知欲強，提問率高，攻堅克難表現(xiàn)出欣喜與自豪。

（2） 安于現(xiàn)狀型 此類學生對學習目標定位于基本要求，60分萬歲，爭取不掛或少掛科，按時拿到畢業(yè)證，求知欲平平，勤奮度居中。有的對部分專業(yè)學科有興趣，偏科成普遍現(xiàn)象，能完成基本學習任務，臨近大考一月前才抓緊復習。遇學習難點易放棄。把學習專業(yè)知識作為找工作的重要要素，多數(shù)對找到自己滿意的工作憂心忡忡。

（3） 悲觀失望型 該類學生對學習報無所謂的態(tài)度，因基礎差，意志力薄弱，稍遇困難就放棄，上課座位邊緣化，聽講易走神，課堂常睡覺、說話或玩手機，逃課率高。臨近考試也不用心復習，考試不及格率高，勤奮度最差。對用自己所學專業(yè)找工作沒底氣。有部分人想轉(zhuǎn)專業(yè)，多數(shù)人回避老師，與家長欠親和。少數(shù)在體育、文藝、交往上比較突出。

（三） 班風因素

班風是一個班級主流精神和行為。班風影響學風，且對學生群體學習勤奮度有較強的引導力。分三種類型。

（1）學風濃厚型班風良好班級，有正確的輿論導向和行為規(guī)范，有較嚴明的紀律，學習氣氛濃厚，整體學習勤奮度較高。

（2）學風一般型 學風一般型占一個學校的70～80%，他們在各方面總體表現(xiàn)平平，整體學習勤奮度居中。

（3）學風較差型該類班級的多數(shù)學生目標茫然、學習無規(guī)劃、行為懶散、厭惡勸諫，學習勤奮度自然較差。

三、學業(yè)勤奮度的培養(yǎng)

因大學以自覺學習為主， 管束減弱，班主任的告戒效果明顯低于中學，學生自我主張凸顯，外效應弱化。內(nèi)在動力源于個人的學習目的、動機、基礎狀態(tài)、對前途的關(guān)注度和行為習慣。影響高職高專學生學習勤奮度因素眾多，若能找準主因，采取針對性對策，因勢利導培養(yǎng)，這一工作需全員教師參與，特別是班主任的工作方法和經(jīng)驗，責任心與耐心尤為重要。

1、 了解生源狀態(tài)，分析各外因，找準學習動機，促進學習勤奮度的提高。

行為源于動機，動機顯著烙上學生特定成長經(jīng)歷及家長影響烙印。一般地，城市比農(nóng)村家庭，知識分子比非知識分子家庭對子女先期教育合理性更好，系統(tǒng)性更強，有效幫助更多。勤勞與惡勞的家長對子女潛移默化影響，使勤勞家庭子女總體吃苦性較強，學習習慣較好，我們可順勢引導，提高學習勤奮度。

2、 做好班團委工作，立正氣，引領良好班風學風

培養(yǎng)良好的班、團委班子，是樹好班風的重要途徑。這需要班主任慧眼選人、卓越領導和勤奮工作。班、團委是一個班級的支柱，他們的正直、向上、責任心及勤奮好學將對全班起到示范榜樣作用，他們是傳達貫徹執(zhí)行學校、班主任旨意的中堅力量。

3、抓好勵志教育，樹信心，正確理解全面發(fā)展內(nèi)涵

高職高專生源處高考低端，二專生較一專生錄取低近百分。他們雖有幸步入高等學府，但普遍缺乏基礎與自信。另一方面，學生剛從高三步入大學校園，有一種成功的喜悅和放松的心態(tài)，大學寬松的管理，使一些學生產(chǎn)生并養(yǎng)成懈待的情緒和習慣。勵志教育可樹信心，一當有自信，往往有難以想象的潛力。行為引導須即時，若能正向助他一把，可少走彎路，或免入歧途改變?nèi)松?。陋習若有提醒，會少犯或不犯錯誤。耐心幫助，真誠關(guān)愛，做知心朋友，會在他們心中樹起陽光風帆，愉快前行。教育的目的是為人的未來全面發(fā)展，而發(fā)展是多維的，無法事先劃定。

總之，學生勤奮學習既體現(xiàn)享受優(yōu)質(zhì)教育，同時也是優(yōu)質(zhì)教育追求的良好過程?？ㄈR爾說得好，勤勉是德行的根本。因此，勤奮不僅關(guān)系到學生的智育，還引導著他們德與行的良好發(fā)展。勤奮與多種因素有關(guān)，是一個多維的細致而漫長的培養(yǎng)過程。教育者應堅定信心，正向引導，耐心細致工作，激發(fā)學生意志，就可大面積提高學生的學習勤奮度。

參考文獻：

[1]熊猛、葉一舵. 大學生學業(yè)勤奮度的影響因素分析[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版）.2011（6）：71-73

[2]徐光國，張慶林.習得性勤奮的實驗研究和理論假設[J].心理科學，1996（19）1

[3] 鄭艷. 大學生學習勤奮度自評問卷的初步編制[J]. 沙洋高等專科學校學報. 2009.（4）：85-87