曹靜+鄧立銘

[摘要]通過對課程設(shè)計和教學(xué)模式的調(diào)整，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改革教學(xué)評價及激勵機制，重新定位教師-學(xué)生之間的角色，使教師化“教”為“助”，為學(xué)生提供開放、高選擇性課程資源，從而使學(xué)生的知識儲備、實踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等各方面素質(zhì)得到全面提升。

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)擴大學(xué)習(xí)自主權(quán)教學(xué)模式課程設(shè)計

中圖分類號：G647

一、教學(xué)改革背景與現(xiàn)狀分析

隨著我國各高校擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)改革的深入推進，重視建設(shè)大學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)自主權(quán)的機制建設(shè)，以及著重培養(yǎng)授課教師的擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)意識，已成為進一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、加強學(xué)生創(chuàng)新能力和個性化培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)性障礙。因此，在這一背景下，展開關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的課程設(shè)計和教學(xué)模式研究，顯得意義重大。不可否認(rèn)，在部分高校中，學(xué)院和老師在教學(xué)實踐中有意無意地有著擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的嘗試。但總體來看，高校關(guān)于擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的教學(xué)實踐仍然是“老師控制得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有限”，而且有關(guān)這一方面的實踐經(jīng)驗也亟需系統(tǒng)化，針對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的課程設(shè)計和教學(xué)模式亦需要創(chuàng)新。總之，當(dāng)前教學(xué)實踐中出現(xiàn)的老師“一竿子插到底”，學(xué)生“吃不飽”、“吃不下”和“不想吃”的問題，迫切需要通過系統(tǒng)的教學(xué)研究加以解決。

二、教學(xué)改革基本思路與方案

通過擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛力，其基本思路和方案大體如下圖所示：

1.教師-學(xué)生的再定位。擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，首先需要正確認(rèn)識教師和學(xué)生各自的身份和角色，合理分配課程教學(xué)中“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”等決定權(quán)的歸屬，要化“教”為“助”，做到教師不越位，學(xué)生不錯位，讓學(xué)生成為課程教學(xué)中的重要決策者。傳統(tǒng)的文科教學(xué)常常是以教師為中心，只安排了教師“教”的活動，忽視了學(xué)生“學(xué)的活動?！皩W(xué)”被普遍視為學(xué)生在課堂或課后自覺主動完成的事情。事實上，如果“教”的活動占據(jù)了整個課堂，學(xué)生“學(xué)”的課堂時間就近乎于零?！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，教師是學(xué)生成長和發(fā)展的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、成長及發(fā)展的主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要思考“教什么”，更需要思考學(xué)生“學(xué)什么”、“做什么”，在課堂上以平等的態(tài)度、近距離與學(xué)生交流，為學(xué)生提供相對寬松、安全和舒適的學(xué)習(xí)活動空間，學(xué)生在對所學(xué)知識的嘗試、復(fù)習(xí)和探索的過程中才會形成能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的模塊化設(shè)計。參與式教學(xué)法以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出有針對性的研究實施方案。在確定好教師-學(xué)生角色以后，首先將對課程教學(xué)進行模塊化設(shè)計，重點探索建設(shè)開放課堂，結(jié)合設(shè)定問題情境、設(shè)置開放性及多樣化的課程議題、提供多樣化的課程學(xué)習(xí)路徑、彈性的課程評價體系以及靈性的學(xué)習(xí)管理方式等，為學(xué)生提供盡可能大的自主學(xué)習(xí)空間。

根據(jù)我國高?，F(xiàn)有的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施及資料等內(nèi)容的普遍現(xiàn)狀，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的參與式教學(xué)形式主要是將參與式教學(xué)的元素加入傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，并盡可能促進兩者有機結(jié)合。已經(jīng)形成的一套完整的操作方法是：①在開始階段，通過15-20分鐘的破冰游戲（ice break）建立關(guān)系。②介紹教學(xué)目標(biāo)并制定教學(xué)規(guī)則。③教學(xué)場地、設(shè)施及資料的多元化和靈活性。④教學(xué)方式除教師講授、提問及學(xué)生發(fā)言外，大量使用小組討論、全班分享、案例分析、角色扮演、游戲頭腦風(fēng)暴等方法，實現(xiàn)理論與實踐的即刻結(jié)合，達到活學(xué)活用的教學(xué)目的。⑤設(shè)計考核方法，改進教學(xué)管理，以提高學(xué)生的主動出勤率和課程參與度。不記考勤，但事先告知學(xué)生期末考試將涵蓋課堂案例的內(nèi)容；在專業(yè)課程的考核中，加大平時以案例分析、調(diào)研實踐等活動的小組報告的比重；公共選修課不設(shè)期末考試，成績完全取決于學(xué)生課堂參與、個人及小組作業(yè)完成情況；鼓勵學(xué)生們對課堂的貢獻，對成績突出的小組成員給予加分獎勵；最后一次的小組大作業(yè)重點考察學(xué)生綜合掌握專業(yè)知識和應(yīng)用技能的情況，允許學(xué)生自定選題，并且邀請學(xué)生參與打分，以激發(fā)學(xué)生的參與度和創(chuàng)新熱情；期末考試重點考核學(xué)生對整個知識體系和理論應(yīng)用的情況。

3.教學(xué)模式的創(chuàng)新及學(xué)習(xí)方式的可選擇性。大學(xué)生是思想活躍的群體，自主意識、參與意識和表現(xiàn)欲望強烈。傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式中，教師站在“神圣”的講臺上擁有絕對的權(quán)威，這樣緊張沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生獨立思考問題、解決問題。擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的“參與式”教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)平等、民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自由、開放的教學(xué)情景，營造積極、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都能實現(xiàn)平等地交流，教師尊重學(xué)生的認(rèn)識和感覺，鼓勵學(xué)生按照不同思路得出結(jié)論，從而使學(xué)生與教師一起完成教學(xué)，實現(xiàn)主體行為參與和情感參與的和諧統(tǒng)一。主要學(xué)習(xí)方式有：①小組討論、分享及頭腦風(fēng)暴；②角色扮演；③游戲、體驗及分享等。

4.學(xué)生評價體系的創(chuàng)新。目前，不少課程的考評主要通過考試衡量學(xué)生對基本知識的掌握程度，這導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象。探索與擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)教學(xué)相適應(yīng)的評價及激勵機制，其目的不僅在于考評學(xué)生對基本知識的理解和掌握，更在于考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，考評學(xué)生對已掌握知識的運用能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為教學(xué)評價的主要內(nèi)容。此外，教師能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理組織教學(xué)，為學(xué)生提供參與機會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識、主動學(xué)習(xí)和探究精神及合作交流能力等內(nèi)容是制定教學(xué)計劃和評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，考評方式除教師對學(xué)生的測評之外，還應(yīng)加入學(xué)生對課程的評價和學(xué)生自評項目。這包括學(xué)生在課堂上與教師之間的互動、自主學(xué)習(xí)、團隊合作中的行為表現(xiàn)、出勤率、課堂發(fā)言及聽課態(tài)度、課下參閱資料和平時做作業(yè)情況，即更多地關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生對自身有一個客觀的認(rèn)識和評價，為后續(xù)教學(xué)計劃的制定提供參考依據(jù)。

三、擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)教學(xué)實踐的再開拓

擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的“參與式”教學(xué)模式，本著學(xué)生利益至上的核心理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，縮短了教師和學(xué)生之間的距離，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，有益于高校為中國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多具有獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)如今的高校和教師也正在努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，緊隨“參與式”教學(xué)改革的潮流，但一些高校的參與式教學(xué)課堂仍流于表面形式的模仿，參與式教學(xué)方式單一，并未從根本上結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等多方面因素，教學(xué)活動形式的設(shè)計缺乏思路和靈感，造成教學(xué)效果不佳和課堂秩序混亂的情況。出現(xiàn)這些問題，究其原因是，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的“參與式”教學(xué)改革對現(xiàn)有的教學(xué)資源與環(huán)境、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，必須引起我們的重視。

首先，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的“參與式”教學(xué)模式，高校是基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要條件，而教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施及資料的提供依賴于高校的財政支持。高校應(yīng)自上而下積極倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，為教師和學(xué)生提供良好、舒適的軟硬件設(shè)施，創(chuàng)造自由、民主的大學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。其次，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的“參與式”教學(xué)模式，教師是關(guān)鍵。教師要從深層上提高參與式教學(xué)觀念，著力于動機和興趣方面的培養(yǎng)，秉持換位思考、“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育觀念，讓教師與學(xué)生“零距離”接觸，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立相互理解、信任和真誠的師生關(guān)系，促進師生情感之間的互動。只有充分理解與認(rèn)識參與式教學(xué)法的理論知識，才能將其靈活運用并發(fā)展和完善。第三，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的“參與式”教學(xué)模式，學(xué)生是動力。學(xué)生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必要性和重要性，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新思維。只有積極、主動、創(chuàng)造性地將原有的單一、被動、他主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，才能夠達到有目的、有質(zhì)量、有意義的學(xué)習(xí)效果?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的興趣所在，保持個性，通過內(nèi)在性的激勵成就對知識的不斷鉆研和探究。學(xué)生要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在紛繁復(fù)雜的事物中學(xué)會選擇與取舍，逐漸提高自身的鑒別能力和判斷力，為有準(zhǔn)備的未來做好完善的規(guī)劃設(shè)計。

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