馬麗青

摘要：在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量得到提升，閱讀教學(xué)也進(jìn)一步提升。在教學(xué)實踐中，教師通過多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生閱讀語文教材，鍛煉閱讀能力，這對于學(xué)生提高語文閱讀素養(yǎng)來說具有極其重要的作用。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)仍舊存在著一些困境和挑戰(zhàn)，這些困境需要我們一一克服，這些挑戰(zhàn)需要我們一一跨越。本文對存在的困境進(jìn)行分析，并根據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的完善對策。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學(xué)；困境；對策

初中語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)是重要一環(huán)，它在教學(xué)過程中承擔(dān)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。具體來說，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生在實踐過程中的認(rèn)知能力與信息采集能力、賦予學(xué)生對生活的想象力。除此之外，閱讀教學(xué)還是學(xué)生獲得審美體驗的一種重要方式，在初中語文教學(xué)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。近些年來，我國教師對于學(xué)生的閱讀教學(xué)有所重視，也取得了一些可喜的成就，但是也存在問題，亟待解決。

一、初中語文閱讀教學(xué)的困境

（一）閱讀教學(xué)觀念落后

閱讀不是簡單地機(jī)械的朗讀，不是讀后不思考不動腦，而是需要學(xué)生運用語文素養(yǎng)揣摩作者寫作動機(jī)與目的，認(rèn)識作者文章特點，根據(jù)現(xiàn)實背景和社會背景分析出文章的深層意義，在這個閱讀過程中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章仔細(xì)揣摩、思考與感悟。但是在實際教學(xué)實踐中，教師為了追趕進(jìn)度，往往簡單的將閱讀教學(xué)歸類為朗讀課，而不對文章進(jìn)行深層分析品味。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生無法體會到閱讀的魅力與文章的吸引力。長期下去，學(xué)生就會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，影響語文素養(yǎng)的提升。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師閱讀教學(xué)觀念落后導(dǎo)致的，他們不重視閱讀教學(xué)，在這些教師的觀念中，閱讀就是簡單的幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，這種落后的教學(xué)觀念極大的阻礙了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生上課缺乏積極性，教師也沒有激情。閱讀教學(xué)就失去了原本的意義，成為擺設(shè)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知偏差

現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)實踐中，大多數(shù)的閱讀教學(xué)都是由教師主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)完成的，課堂安排上，教師通過閱讀理解訓(xùn)練題進(jìn)行閱讀知識講解，這樣不僅束縛了學(xué)生的思維，而且使教學(xué)內(nèi)容變得狹窄，教師這種閱讀教學(xué)認(rèn)知內(nèi)容偏差的問題，大大影響了教學(xué)效果，容易使學(xué)生被動接受知識。一味的照本宣科講解訓(xùn)練題還容易導(dǎo)致教學(xué)重點偏移，忽視文章本身。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)含義，而不是給學(xué)生束縛一個標(biāo)準(zhǔn)答案，要知道閱讀文章的含義本身就是一個發(fā)散的過程，不應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生主觀感受。其次，由于教師這種教學(xué)內(nèi)容的偏差，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不善于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，掌握更多知識，學(xué)生積極了解課外知識的主動性缺乏，閱讀意識低，這背離了新課程的教學(xué)要求，是初中語文閱讀教學(xué)的一個困境。

（三）學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍偏低

初中階段學(xué)生的課程任務(wù)比較繁重，除了語文之外，學(xué)生還需要掌握數(shù)學(xué)和英語等多門重要的學(xué)科，再由于語文是母語的先天優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程不加重視，學(xué)習(xí)語文的意識較差。特別是由于升學(xué)壓力等多種原因，學(xué)生不將更多時間放在語文閱讀上，導(dǎo)致的閱讀素養(yǎng)偏低，知識儲備不足。這種現(xiàn)象造成學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍比較低，閱讀質(zhì)量無法提升，這也是初中語文閱讀教學(xué)的一大攔路虎。

二、初中語文閱讀教學(xué)所遇困境的對策

（一）改變教學(xué)觀念，研究教學(xué)方法

初中語文教師作為語文課堂的引導(dǎo)者以及重要的參與者，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面起到了重要的作用。教師在教學(xué)實踐中需要更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)方法。首先教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，認(rèn)識到閱讀教學(xué)的必要性以及重要性，在行動上予以重視，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。其次，教師應(yīng)在課下積極研究教學(xué)方法，摒棄先前簡單敷衍的教學(xué)模式，邊灌輸傳授為引導(dǎo)疏通，采用豐富的互動教學(xué)與體味式教學(xué)，幫助學(xué)生感受閱讀的魅力，體味作者的思想感情。最后，教師還能夠采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示閱讀內(nèi)容中的場景，輔助學(xué)生理解，刺激學(xué)生感官思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）充分理解閱讀任務(wù)，拓展教學(xué)內(nèi)容

閱讀的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀過程中體會文章的內(nèi)涵和實際意義，用心感受作者感情，在閱讀過程中要身臨其境，專心體味文章，與作者進(jìn)行心靈的碰撞，最終理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中要充分理解閱讀任務(wù)，閱讀并不是簡單機(jī)械朗讀，而是帶著思考品味文章，將閱讀過程本身作為審美享受，在寓教于樂中提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不應(yīng)局限教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以教學(xué)范圍為基點，向周圍擴(kuò)散，發(fā)散閱讀，而不能局限于書本知識。隨著社會發(fā)展，單純的書本閱讀不能滿足學(xué)生的需要，應(yīng)該拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多角度獲得更多有用知識。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，善于積累

教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀積極性。這是一個漸進(jìn)式的過程，需要教師持之以恒不斷努力。首先要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力，通過規(guī)律的閱讀活動培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中記錄讀書筆記，及時思考文章含義，通過閱讀文章和筆記回顧已學(xué)內(nèi)容，提高對閱讀的理解和把握，逐漸提高閱讀質(zhì)量。其次，學(xué)生不僅應(yīng)在課堂上自主閱讀，在課下也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過日積月累的閱讀提高文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程中，教師一定要使用正確的方法加以引導(dǎo)，在幫助學(xué)生的同時減少學(xué)生的逆反心理。

三、總結(jié)

綜上，初中語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中既是重點又是難點，要走出閱讀教學(xué)困境，首先需要教師提高意識，重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)實踐中以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生閱讀興趣與思維模式，避免填鴨式教學(xué)。其次，新課程背景下要求教師運用多樣靈活的教學(xué)手段，選擇適合學(xué)生個陛的教學(xué)方法，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與審美陶冶。幫助學(xué)生養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣于積累知識的行為，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，最終提升語文教學(xué)質(zhì)量。