黃森　王瓊

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家、社會對學(xué)前教育重視程度也在不斷加強，但在在眾多的中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文試圖通過對中職學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)、學(xué)生現(xiàn)狀、現(xiàn)行語文教材、教學(xué)方式等情況進(jìn)行分析，來探討適合中職學(xué)前教育專業(yè)語文的教學(xué)方式方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；語文教學(xué)；突出問題；教學(xué)策略

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)存在的突出問題

（一）教師的自身素質(zhì)有待提高

中職學(xué)校的語文教師往往都是從普通本科院校畢業(yè)，所學(xué)內(nèi)容與基層的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系甚少，即使懂得一些學(xué)前教育專業(yè)的知識，也只是皮毛而已。因此，教師普遍與具體的幼兒語文教學(xué)實踐相脫離，缺乏具體的教學(xué)經(jīng)驗。另外，因為沒有升學(xué)壓力，再加之學(xué)生整體素質(zhì)下降，所以教師在傳授知識的過程中，缺乏熱情，形成了教學(xué)惰性，依然沿用著老套的教學(xué)模式，停留在講講讀讀寫寫的階段，使得學(xué)生最終得到的都是死記硬背的知識，而自身的素質(zhì)卻沒有得到提高，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的后果。

（二）教材嚴(yán)重滯后，跟不上課改，跟不上時代

以《閱讀和寫作》第一冊為例：第一單元訓(xùn)練重點是“理解語句”，第二單元訓(xùn)練重點是“概括文章內(nèi)容要點”，第三單元訓(xùn)練重點是“理清思路”，第四單元訓(xùn)練重點是“把握文意”。教材是想通過每個單元的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生一種閱讀方法，然后以掌握的這種方法來展開閱讀，這樣的思路在中學(xué)能行，但筆者通過近幾年在中職教學(xué)的實踐后發(fā)現(xiàn)并不適宜。這除了受中職學(xué)生整體素質(zhì)的限制外，課時安排、學(xué)習(xí)方式等都是制約語文教學(xué)的很重要因素。

（三）語文教學(xué)定位不明確

學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)課程可籠統(tǒng)地分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技能類課程、教育類課程。因此，多數(shù)學(xué)生，甚至部分教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點放在專業(yè)技能和教育類課程，尤其是專業(yè)技能方面，從而忽視了語文在內(nèi)的其他文化課程的教學(xué)。這樣即使在課程安排上給予了語文教學(xué)充分的課時，也有可能導(dǎo)致語文課被偏廢的不良現(xiàn)象，而這無疑是在浪費教師和學(xué)生的時間。然而，通過去幼兒園聽課，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中，只是將書本知識灌輸給孩子，當(dāng)孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時，教師也只是用“這個問題咱們以后再說”“這個問題以后你會懂的”等諸如此類的話搪塞應(yīng)付，甚至忽視不答。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)解決問題的對策

（一）教師要樹立終身學(xué)習(xí)思想，努力提高自身素質(zhì)

一是專業(yè)知識的提高，中職語文教師除了繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，同時還要認(rèn)真、全面地學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童教育科學(xué)研究等學(xué)前教育理論知識，并靈活運用，借此來指導(dǎo)語文教學(xué)。二是教學(xué)能力的提高，教師應(yīng)深入實踐，走出課堂，走進(jìn)幼兒園，虛心向幼兒語文教師求教，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究適合學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)。

（二）大膽創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)方式

在教學(xué)模式上，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重實踐，因材施教。以三年制的幼兒教師職業(yè)教育為例，語文教材遵循“注重基礎(chǔ)、強化能力、突出重點、學(xué)以致用”的原則，教材的體系編排完整，涵蓋了聽說讀寫等各環(huán)節(jié)的語文知識與能力訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中我們針對學(xué)生知識水平偏低的特點，遵循學(xué)生需要什么，我們就給什么的原則，靈活處理教材，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在寫作能力訓(xùn)練中，除了教授學(xué)生必須掌握的文體寫作外，還適當(dāng)增加兒童文學(xué)的創(chuàng)作嘗試，使寫作訓(xùn)練更符合幼兒園教學(xué)的實際需要。在口語交際訓(xùn)練的過程中，注重學(xué)生語言表達(dá)技巧的訓(xùn)練，創(chuàng)造更多說的機會，讓學(xué)生逐步克服在訓(xùn)練過程中的語言表達(dá)障礙，提高自己的口語表達(dá)能力。

在教學(xué)方式上，教師可以嘗試“研究性學(xué)習(xí)”，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，利用研究性學(xué)習(xí)“開放性”的特點，將教材內(nèi)容和社會信息結(jié)合，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開闊學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)多開展以誦讀、書寫和說話為主的教學(xué)

語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫就是最簡單的規(guī)律，抓住這就抓住了語文的關(guān)鍵。這里著重說一說誦讀法。誦讀，就是出聲讀。他與朗讀的區(qū)別在于，朗讀多是讀給別人聽的，而誦讀多是為了自己學(xué)習(xí)，是為了通過讀來加深對文章的理解和記憶，這是我國古代最常見的一種學(xué)習(xí)方式，私塾里的先生要求學(xué)生讀書都必須是放開喉嚨誦讀。

（四）注重非智力因素，開展情感教育

教育心理學(xué)告訴我們，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，一種潛在的動機和動力系統(tǒng)，是人的諸多心理因素中最積極、最活躍的因素。贊科夫指出教學(xué)要著眼于學(xué)生的一般發(fā)展；蘇霍姆林斯基要求教師要豐富學(xué)生的精神生活；巴班斯基認(rèn)為教師要致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的個性；羅杰斯把發(fā)展學(xué)生自身潛能和積極向上的自我概念和價值體系作為教學(xué)的首要任務(wù)；布魯姆等則明確地把情感列為教學(xué)三大目標(biāo)領(lǐng)域之一。

（五）重新認(rèn)識語文教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位

語文是最重要的交際工具，是人們素養(yǎng)的形成和發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。《幼兒園教育工作綱要》規(guī)定幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)。因此學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生不僅具備較高的專業(yè)技能，而且具備較高的文化素質(zhì)，而較高文化素質(zhì)的取得依賴于我們的語文教學(xué)。而且，幼兒教師較強的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。

因此，語文教學(xué)在整個學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，是一切課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。既然明確了語文教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位，那么學(xué)校、教師和學(xué)生就應(yīng)該對語文教學(xué)重新定位，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的幼兒教師，從而滿足社會對幼兒教學(xué)人才的需求。