任職教育過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)如何改變“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式，如何體現(xiàn)學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)地位？本文在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中就如何采取“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法進(jìn)行了探討。

一、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的定義

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”是指：教員通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)員主體作用和教員主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。其教學(xué)方法重在引導(dǎo)學(xué)員的主動(dòng)參與，讓學(xué)員多想、多說(shuō)、多做，讓講堂變學(xué)堂，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性參與和教員的主導(dǎo)性引領(lǐng)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)員逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員探究問(wèn)題的興趣，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)即學(xué)員素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)員的知覺(jué)能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、形象思維能力與抽象思維能力作為重要目標(biāo)，通過(guò)著力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)員心智的平衡發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，為以后自我的不斷發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

三、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的基本特點(diǎn)和實(shí)施方法

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法基本特點(diǎn)可概括為：先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題先行；學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知；以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)；及時(shí)評(píng)價(jià)，注重效益；開(kāi)發(fā)智能，適應(yīng)性強(qiáng)。具體的實(shí)施過(guò)程可按如下進(jìn)行：

（一） 激發(fā)求知欲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，

求知欲是學(xué)員能否樂(lè)于自學(xué)的動(dòng)力，也是自學(xué)有否成功、有否成效的關(guān)鍵。對(duì)于不同學(xué)科和知識(shí)，均有其豐富多彩的新奇，教員要善于利用其新奇擴(kuò)大視野，激發(fā)起學(xué)員的求知欲，使之有動(dòng)力主動(dòng)去閱讀、去學(xué)習(xí)、去思考、去探索，從而開(kāi)發(fā)出自身潛在的探索能力。要實(shí)施好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵在于學(xué)員在自學(xué)前，教員應(yīng)做好閱讀提示，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。學(xué)員按照教員出示的提示的閱讀提綱（即問(wèn)題）進(jìn)行自學(xué)，其自學(xué)效果將獲得成倍提升。

（二） 提高自學(xué)熱情——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯曾說(shuō)：“不了解其用途的知識(shí)，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物，學(xué)員會(huì)毫不關(guān)心它的存在，更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求?！币虼?，如果老師所教的知識(shí)與學(xué)生的日常生活或?qū)?lái)的工作密切相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)，必然能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員的自學(xué)是自己獨(dú)立領(lǐng)悟、自己思考的過(guò)程。在這期間，學(xué)員可以充分開(kāi)啟自己的潛力-注意力、觀察力、記憶力、思維力，去盡情領(lǐng)悟知識(shí)海洋的風(fēng)光，得出自己的結(jié)論認(rèn)識(shí)。在自學(xué)過(guò)程中采取互相提問(wèn)、小組討論、專題辯論，學(xué)員自行上臺(tái)解答等靈活多樣的自學(xué)方式，不僅活躍了自學(xué)氣氛，而且激發(fā)了學(xué)員對(duì)知識(shí)探求研究的良好學(xué)習(xí)慣。通過(guò)自學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力。

（三） 解疑排難——巧用“點(diǎn)金術(shù)”，

在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)中，學(xué)員的自學(xué)是認(rèn)知過(guò)程的主體。他們用自己的聰明才智去感知示知世界并作出自己的感知，作出自己的判斷和結(jié)論，掌握理解書本及書本以外的知識(shí)。但在自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到疑難點(diǎn)，這就要求教員根據(jù)疑難程度選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去點(diǎn)撥。

（四） 評(píng)估總結(jié)——鞏固自學(xué)成果

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力。在前期自學(xué)的過(guò)程中，需要不斷加以鼓勵(lì)，由自學(xué)的短期行為變?yōu)閷W(xué)員自學(xué)的長(zhǎng)期行動(dòng)，這對(duì)于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)終身教育頗為有益。因此對(duì)于課堂中的自學(xué)和某一階段的自學(xué)要加以評(píng)估總結(jié)，它包括以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)員自學(xué)方法的總結(jié)

由于學(xué)員學(xué)在先，各有各的方法，其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。教員要對(duì)學(xué)員自不過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解、分析、指導(dǎo)、篩選總結(jié)出適合大多數(shù)學(xué)員的自學(xué)方法。使學(xué)員自學(xué)得心應(yīng)手。對(duì)于個(gè)別思維敏捷、方法獨(dú)特、有創(chuàng)造性的學(xué)員讓其提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，交流自學(xué)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，教員要抓住其思維的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。對(duì)于個(gè)別吃力學(xué)員，讓學(xué)員相互邦帶，找出其原因所在，這樣相互經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)員均在自學(xué)中受益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員自身求知潛能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加自學(xué)自愿地學(xué)習(xí)。

2. 教員引導(dǎo)法總結(jié)

學(xué)員肯學(xué)、會(huì)學(xué)是內(nèi)因，而教員引導(dǎo)是學(xué)員單位時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)的外在條件，因而在學(xué)員自學(xué)過(guò)程中，教員的教不是可有可無(wú)，而是畫龍點(diǎn)晴，在解惑答疑方面起著關(guān)鍵作用。自學(xué)效果的好壞與教員的“”引導(dǎo)術(shù)”直接有關(guān)。因此教員也應(yīng)總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)，達(dá)到事半功倍的成效。

3. 自學(xué)效果的測(cè)試

課堂中學(xué)員的自學(xué)效果可以通過(guò)課下交談，作業(yè)來(lái)檢測(cè)，階段時(shí)間內(nèi)的自學(xué)效果可以通過(guò)章節(jié)總結(jié)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得、專題討論等方式得到檢測(cè)。測(cè)試方法的就任，均要圍繞發(fā)揮學(xué)員的積極性主動(dòng)性、自學(xué)性作文章，并貫穿于“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的始終，對(duì)于在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)糾正。

四、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)對(duì)教員的要求

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般以單元教學(xué)為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動(dòng)作的原理來(lái)編排，設(shè)計(jì)好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計(jì)劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)生自學(xué)、自練過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，激疑設(shè)問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

五、全程進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的提議

對(duì)學(xué)員進(jìn)行素質(zhì)教育是一個(gè)全程教育的過(guò)程，同時(shí)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要一教育過(guò)程，它需要在有內(nèi)在動(dòng)力和外部環(huán)境。因此有下面幾點(diǎn)建議：

1. 改變教、學(xué)時(shí)間比例

教員講課時(shí)間可適當(dāng)縮短，并非以講課的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)衡量課程的授課量。

2. 變課時(shí)教學(xué)為知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)

改變按學(xué)時(shí)教學(xué)的模式，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下照實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 改變課程考核方式

專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都是閉卷考試，這往往使學(xué)員陷于死記硬背的模式。對(duì)于研究能力、創(chuàng)新能力的考核在兩小時(shí)內(nèi)是無(wú)法完成的，因此考試可分為限時(shí)答卷和定期答卷兩種形式，比如士官班的《發(fā)動(dòng)機(jī)原理》課。限時(shí)答卷主要考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，定期答卷包括專題論述、學(xué)習(xí)心得、問(wèn)題分析等，檢查學(xué)員查閱資料、分析解決問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新的能力。

作者簡(jiǎn)介：于煥義（1968-09），男，山東諸城人，空軍第一航空學(xué)院航空機(jī)械工程系副教授，主要研究方向：航空機(jī)械維修工程