湯杜娟

摘要：健康教育是大專護(hù)生的一項(xiàng)重要課程內(nèi)容，對(duì)于提高大專護(hù)生的素質(zhì)與專業(yè)技能具有著重要的因素。為了能夠有效的提高健康教育課程教學(xué)效果，我們對(duì)大專護(hù)生臨床期間開展健康教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，現(xiàn)將調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行匯總整理，對(duì)健康教育在大專護(hù)生中的認(rèn)知情況及影響因素進(jìn)行歸納總結(jié)，以期在今后的教學(xué)中能夠加強(qiáng)臨床帶教隊(duì)伍建設(shè)，提高大專護(hù)生的健康教育能力。

關(guān)鍵詞：大專護(hù)生；健康教育；認(rèn)知程度；影響因素

R47-4；G642

當(dāng)前，我國的護(hù)理學(xué)理論正在向著臨床實(shí)踐方向發(fā)展，面臨著以疾病中心向以病人為中心的轉(zhuǎn)化，因此臨床工作者就成為了健康教育實(shí)施的主體。如今，護(hù)士學(xué)歷在日趨增高，大專及以上學(xué)歷的護(hù)理人群成為了護(hù)士領(lǐng)域的主要力量，因此對(duì)大專護(hù)生提高健康教育的認(rèn)知能力是提高臨床健康教育的重要措施。

一、健康教育認(rèn)知現(xiàn)狀與影響因素

目前大專護(hù)生實(shí)習(xí)期對(duì)健康教育的認(rèn)知與影響因素主要可以歸納為如下：

（一）對(duì)健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀

目前絕大多是大專護(hù)生對(duì)于深入開展臨床健康教育的重要意義是有正確的認(rèn)識(shí)的。100%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)士應(yīng)該承擔(dān)起臨床健康教育的責(zé)任義務(wù)，約89%的護(hù)生愿意從自我做起，承擔(dān)起健康教育的角色，這說明大專護(hù)生已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)到健康教育，并持有積極、樂觀的態(tài)度愿意協(xié)助開展臨床健康教育，且大多數(shù)的護(hù)生愿意承擔(dān)起健康教育的教育者角色。但在實(shí)際開展的過程中，大專護(hù)生還是遇到一定的困難，即對(duì)于將健康教育理論應(yīng)用到臨床實(shí)踐之中還是存在著一定的難度。

（二）大專護(hù)生健康教育影響因素

大專護(hù)生能否進(jìn)行健康教育除受自身能力的影響外，還受到其他的外部因素的干擾，通過調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在影響大專護(hù)生健康教育的因素主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.工作繁忙，缺乏開展健康教育時(shí)間。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82%的護(hù)生認(rèn)為平時(shí)的基本工作太繁忙，又很少甚至沒有時(shí)間對(duì)病人開展健康教育。通過進(jìn)一步的面談發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在科室之中承擔(dān)著鋪床、整床、送標(biāo)本等多項(xiàng)復(fù)雜的工作，且平時(shí)還要進(jìn)行理論、操作考核和護(hù)理計(jì)劃整理，很少有時(shí)間與病人進(jìn)行接觸。

2.自身健康教育知識(shí)理論欠缺，影響健康教育開展。健康教育知識(shí)理論的欠缺是影響教育效果的主要因素，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，80%的護(hù)生認(rèn)為自我缺乏健康教育的基本知識(shí)和理論，不能夠在實(shí)習(xí)的過程中獨(dú)立自主的開展健康教育。通過分析，這主要是與我們當(dāng)前學(xué)校與醫(yī)院的學(xué)習(xí)體制有關(guān)，沒有對(duì)大專護(hù)生開展全面系統(tǒng)的健康教育理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使大專護(hù)生缺乏這方面的知識(shí)與方法。

3.溝通技巧缺乏，影響健康教育效果。大專護(hù)生在學(xué)校中學(xué)到的健康教育都是書本上的知識(shí)，他們沒有實(shí)際與病患進(jìn)行溝通的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)影響健康教育開展的效果。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近一半的護(hù)生認(rèn)為自我缺乏有效的溝通技巧，不能對(duì)實(shí)際中面臨的形形色色的病患進(jìn)行有效的健康教育活動(dòng)。

4.病人及家屬不信任、不接受是影響健康教育的又一因素。數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，護(hù)生認(rèn)為病人及家屬選擇對(duì)健康教育不信任、不接受的分別占27%和16%，選擇一般信任、接受的占43%和47%，選擇完全信任、接受的占30%和37%，這表明了大專護(hù)生的教育教育效果還是不太理想。這主要是因?yàn)椴∪说淖o(hù)理期望值高，不愿成為護(hù)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，且護(hù)生輪班頻率較高，病人的接觸時(shí)間短，無法對(duì)護(hù)生產(chǎn)生信任。

5.帶教老師不太重視。對(duì)于帶教老師對(duì)健康教育的重視程度我們也進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大專護(hù)生認(rèn)為帶教老師不重視和一般重視的比例占到74%，這有力的說明了帶教老師對(duì)于開展臨床健康教育及培養(yǎng)護(hù)生的臨床健康教育能力是不太重視的。因?yàn)楫?dāng)前臨床的帶教老師大多只是中專畢業(yè)的護(hù)士，他們自身的臨床健康教育知識(shí)與能力就比較的欠缺。

6.科室氛圍的影響。本次調(diào)查大專護(hù)生100%認(rèn)為科室的氛圍對(duì)于健康教育的開展也是有很大的影響的，在科室之中，若是普遍的都認(rèn)為健康教育在臨床實(shí)踐中是非常必要的，且每一個(gè)人在實(shí)際的工作中都能夠以身作則實(shí)踐健康教育，那么本科室的護(hù)生就會(huì)對(duì)健康教育更加的注重，反之就會(huì)導(dǎo)致護(hù)生不注重健康教育。

二、有效解決措施

為了能夠有效提高大專護(hù)生健康教育能力，我們可以從學(xué)校、醫(yī)院及護(hù)生自身三個(gè)方面著手提高，分別措施是：

（一）高校對(duì)策。首先高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)健康教育能力培養(yǎng)的重視，加大開展相關(guān)健康教育課程，以逐步的提高大專護(hù)生的健康教育理論知識(shí)和能力；其次高校要注重教學(xué)方式的改革，采用模擬教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等多種現(xiàn)代新型的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以提高高校護(hù)生健康教育能力。

（二）教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)策。教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院在加強(qiáng)注重的同時(shí)要加大理論與實(shí)踐相結(jié)合的力度，注重臨床實(shí)踐，在實(shí)際臨床過程中培養(yǎng)學(xué)生開展健康教育的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生將學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)更好的應(yīng)用實(shí)踐工作之中，提高工作的效率，從而使自我真正的成為臨床開展健康教育的中流砥柱。

（三）學(xué)生對(duì)策。強(qiáng)化健康教育認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。根據(jù)高校開展的健康教育課程，護(hù)生要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)課堂中的專業(yè)知識(shí)和方法，不斷的提高自身的健康教育知識(shí)與實(shí)踐能力，不斷完善自身健康教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，使自己真正給為臨床健康教育做出貢獻(xiàn)。

（四）加強(qiáng)帶教老師的重視度。對(duì)于帶教老師對(duì)健康教育的重視程度的調(diào)查數(shù)據(jù)有力的說明了帶教老師對(duì)于開展臨床健康教育及培養(yǎng)護(hù)生的臨床健康教育能力是不太重視的。因此我們?cè)趯?shí)際的過程中一定要注重對(duì)帶教老師的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的健康教育認(rèn)識(shí)和健康教育傳播手段，讓他們?cè)趯?shí)際工作中潛移默化的影響實(shí)習(xí)生，從而有力的提高大專護(hù)生實(shí)習(xí)生對(duì)健康教育的重視。

（五）加強(qiáng)溝通技巧培訓(xùn)，提高健康教育效果。大專護(hù)生在學(xué)校中學(xué)到的健康教育都是書本上的知識(shí)，他們沒有實(shí)際與病患進(jìn)行溝通的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)影響健康教育開展的效果。因此我們必須注重大專護(hù)生的溝通技巧培訓(xùn)，讓他們明白在面對(duì)不同的病患時(shí)使用不同的溝通技巧能夠達(dá)到更優(yōu)化的目標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著我國生活水平的提高，人們對(duì)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)的要求也越來越高，人們不再簡單的只注重疾病的治療，而是更加注重疾病的預(yù)防和保健服務(wù)，從上文中我們可以看到當(dāng)前大專護(hù)生對(duì)健康教育的開展還是存在著很多的問題，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中要注重改進(jìn)，不斷的提高護(hù)生的健康教育意識(shí)和能力，促使其成為未來健康教育的主力軍。

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